Ориентировочная реакция. Понятие понимания
Механизм реакций гидрогенизационных процессов на бифункциональных катализаторах исследован достаточно глубоко. Большинство исследований было проведено с использованием образцов составов, в основном парафинов, и, в меньшей степени, нафтеновой алкилароматики и полиароматических углеводородов. Были исследованы также пути реакций для преобразования некоторых видов промышленного сырья и составов гетороциклических углеводородов.
Механизм реакций гидрокрекинга - карбоний-ионный, т.е. механизм каталитических реакций крекинга, объединенный с реакциями изомеризации и гидрогенизации. Хотя начальные реакции гидрокрекинга подобны соответствующим при каталитическом крекинге, присутствие избытка водорода и гидрирующего компонента в составе катализатора приводит к продуктам гидрогенизации и препятствует прохождению некоторых вторичных реакций, таких как коксообразование и повторный крекинг. 6.2.1. Гидроконверсия парафинов
Механизм гидропреобразования парафинов на бифункциональных аморфных катализаторах был подробно изучен в 1960-х годах. Был предложен карбоний-ионный механизм, подобный ранее описанному механизму для катали-тического крекинга, с дополнительной гидрогенизационной и скелетной изомеризацией.
Гидрокрекинг n-парафинов на бифункциональном катализаторе проходит по следующим стадиям:
Адсорбция n-парафинов на металлических центрах
Дегидрогенизация с образованием n-олефинов
Десорбция с металлических центров и диффузия к кислотным центрам
Скелетная изомеризация и/или крекинг олефинов на кислотных центрах через промежуточные карбонийионы.
Десорбция образовавшихся олефинов с кислотных центров и диффузия к металлическим центрам
Гидрирование этих олефинов (n- и изо-) на металлических центрах
Десорбция полученных парафинов
Элементарные реакции, соответствующие описанному выше пути реакции показаны в Таблице 6.2. Анализ продукта показал, что всякий раз, когда возможны несколько путей реакции, предпочтительны те, которые ведут к формированию и последующему крекингу третичного карбонийиона (реакции (d) и (e) в Таблице 6.2) . Реакции гидрированиядегидрирования и изомеризации являются обратимыми, в то время как реакции крекинга необратимы.
3. Типы изомеризации и механизмов β-разрыва.
Перегруппировка вторичных алкилкарбонийионов может вести к другому вторичному карбонийиону путем смещения (изомеризация типа A), или к третичному алкилкарбонийиону (ветвление) посредством протонированногоциклопропана (PCP) посредник (изомеризация типа B) (Таблица 6.3). Скорость изомеризации типа A обычно выше чем типа B. β -разрыв может вести к формированию третичных и вторичных карбонийионов, но не к образованию первичных карбонийионов. Несколько механизмов β -разрыва были предложены для крекинга разветвленных вторичных и третичных карбонийионов (Рисунок 6.1) , Типβ -разрыва, при котором третичный карбонийион преобразуется в другой третичный карбонийион, имеет самую высокую скорость реакции и наиболее вероятен. Скорости реакций уменьшаются в следующем порядке: A>> b1> b2> C. Нужно обратить внимание на то, что каждый тип реакции требует минимального числа атомов углерода в молекуле и определенный тип ветвления для того, чтобы произойти.
Предложенные механизмы β -разрыва наводят на мысль, что n-парафины сырья гидрокрекинга могут несколько раз изомеризоваться, пока не будет достигнута конфигурация, благоприятная для β -разрыва. Крекинг изомеров происходит предпочтительно около центра цепи углеводорода, и образования метана или этана практически не наблюдается. Для больших карбоний-ионов наиболее вероятен крекинг по β -разрыву с образованием вторичных и третичных изомеров, чем с образованием неразветвлен-ных осколков. Кроме того, крекинг парафинов с более низкой относительной молекулярной массой посредством β -разрыва менее вероятен, что объясняет их высокие выходы даже при высоких значениях конверсии.
Скорость гидропреобразования индивидуальных парафинов и на аморфных катализаторах и на катализаторах на основе цеолита, типа Pt/CaY и Pt/USY , увеличивается с увеличением длины цепи. Для продукта гидро-крекинга наблюдается высокое отношение изо-парафинов к н-парафинам. Это обусловлено прежде всего изомеризацией вторичных карбоний-ионов в
Возможная изомеризация и механизмы β -разрыва для преобразования вторичного и третичного карбонийиона на бифункциональном платиносодержащем катализаторе на основе цеолита.
более устойчивые третичные ионы до крекинга и высокой скорости перехода протона к третичному карбонийиону.
b. Влияние отношения гидрирующей и кислотной функций и геометрии пор. Отношение изопарафинов к н-парафинам в продуктах увеличивается с уменьшением температуры реакции, потому что с ростом температуры скорость крекинга изопарафинов увеличивается быстрее чем н-парафинов. Это проиллюстрировано на примере гидрокрекинга n-декана (Рисунок 4.2) . Отношение изо-парафинов к н-парафинам также увеличивается в случае, если катализатор содержит слабый гидрогенизационный компонент и сильный кислотный компонент, что объясняется более высокой скоростью изомеризации промежуточных олефиновых углеводородов на сильных кислотных центрах. И наоборот, частичная нейтрализация кислотных центров аммиаком в течение гидрокрекинга уменьшает не только активность крекинга но и отношение изо-парафинов к н-парафинам в получаемых продуктах. Распределение продуктов, полученных при гидрокрекинге цетана на катализаторах с различными гидрирующими компонентами и различными основами показаны на Рисунке 4.3: более высокое отношение гидрирующей и кислотной функций катализатора (например Pt/CaY, Pt/USY) приводит к более широкому распределению продуктов. Такой гидрокрекинг иногда называют "идеальным гидрокрекингом" и его результатом часто являются более высокие выходы жидких продуктов. При "идеальном гидрокрекинге" стадии, определяющие скорость реакции, (изомеризация и β -разрыв) происходят на кислотных центрах, тогда как металлические центры служат только для быстрого гидрирования и дегидрирования.
Широкое распределение продуктов также предполагает высокую скорость десорбции и гидрирования первичных продуктов крекинга прежде, чем может произойти вторичный крекинг. Высокая скорость десорбции карбоний-иона обусловлена их вытеснением
Рисунок 4.1. Влияние температуры реакции на отношение изо-парафинов к н-парафинам в продуктах, полученных при гидрокрекинге n-декана на ката-лизаторе с сильной кислотной функцией.
4.2 Распределение углеродного числа при каталитическом крекинге и гидрокрекинге цетана при 50%-ой конверсии.
n-олефинами, концентрация которых в устойчивом состоянии выше в присутствии сильного гидрирующего-дегидрирующего компонента (конкурирование сорбции и десорбции) . Таким образом сила гирдирующегодегидрирующего компонента может влиять на скорость десорбции третичных карбоний-ионов и сказываться на распределении продуктов. Данные на Рисунке 4.3 также показывают, что молекулы с длинной цепью имеют тенденцию крекироваться в центре или около него, потому что в продуктах отсутствуют углеводородыC1 или C2.
На катализаторах же с низкими отношениями силы гидрирующей и кислотной функций (например, Co-Mo-S/SiO2-Al2O3), осколки первичных реакций крекинга остаются адсорбируемыми на кислотных центрах и подвергаются вторичному крекингу. Это приводит к более высоким выходам низкомоле-кулярных продуктов (C2-C6) (Рисунок 4.3).
Гидрокрекинг на катализаторе, состоящем из сильного гидрирующего компонента (например, Pt) и слабого кислотного или нейтрального компонента протекает по механизму гидрогенолиза на металле. Это приводит к высоким выходам C1 и C2 углеводородов, н-парафинов и почти отсутствию изо-парафинов.
Используя для исследования n-гептан и катализаторы гидрокрекинга, содержащие различные цеолиты, Гвиснет (Guisnet) и др. исследовал влияние отношения гидрирующей и кислотной функций и геометрии пор на активность катализатора и его селективность. Авторы нашли, что для катализаторов PtHY и PtHZSM-5 активность увеличивается с ростом отношения гидрирующей и кислотной функций до достижения определенного уровня. Катализатор Pt,H-морденит показал увеличение с последующим снижением активности с ростом отношения гидрирующей и кислотной функций. Наблюдаемые различия в активности были приписаны различиям в геометрии пор цеолита: PtHY и PtHZSM-5 имеют трехмерный каркас, который облегчает диффузию молекул сырья и продуктов, в то время как морденит имеет одномерную структуру пор. В мордените, поры могут быть легко блокированы платиной или коксом, сокращая активность катализатора и ведя к быстрой его дезактивации.
Селективность катализатора также определяется отношением гидрирующей и кислотной функций. Отношение изомеризованного n-гептана к крекированному увеличивается с ростом отношения гидрирующей и кислотной функций. Присутствие сильного гидрирующего компонента увеличивает скорость гидрирования изоолефиновых осколков, образованных на кислотных центрах из начальных молекул сырья, что приводит к более высоким выходам изомеризованных продуктов.
При низких температурах и низких уровнях конверсии, преобладает гидроизомеризация n-парафинов. С увеличением температуры, степень гидроизо-меризации проходит максимум и начинает уменьшаться, тогда как степень гидрокрекинга растет (Рисунок 4.4) . Уменьшение степени гидроизомери-зации при более высоких температурах происходит из-за гидрокрекинга разветвленных изомеров. Судя по этим результатам, можно предположить, что скелетная изомеризация предшествует разрыву C-C связей. Рост длины цепи n-парафина приводит к уменьшению требуемой температуры реакции и для гидроизомеризации и для гидрокрекинга. Число разветвленных изомеров и продуктов крекинга значительно увеличивается с ростом длины цепи. При высокой жесткости гидрокрекинга, первичные продукты крекинга подвергаются вторичной изомеризации и крекингу. Скорость вторичного гидро-преобразования увеличивается с ростом длины цепи фрагмента. Также могут иметь место другие вторичные реакции, такие как диспропорционирование, циклизация и коксообразование.
Рисунок 4.3 Влияние температуры реакции на изомеризацию и гидрокрекинг n-С13 на Pt/CaY катализаторе на основе цеолита.
Гидропреобразование нафтеновых углеводородов
Реакции гидрокрекинга нафтеновых были описаны в многочисленных публикациях. Как и в случае парафинов, большинство исследований относительно превращений нафтеновых углеводородов было выполнено с использованием образцовых составов. Эти работы показали, что главные реакции нафтеновых с одним пятичленным или шестичленным кольцом на бифункциональных катализаторах гидрокрекинга - это скелетная изомеризация и гидрокрекинг, подобные наблюдаемым для н-парафинов. Кроме того, нафтеновые у.в. имеет сильную тенденцию к диспропорциони-рованию.
к циклической форме, например:
Разрыва. Третье объяснение было выдвинуто Бранденбергом (Brandenberger) и др. . Из экспериментов по раскрытию кольца метил-циклопентана авторы заключили, что имеет место так называемый прямой механизм раскрытия кольца через нестандартные карбоний-ионы. По этому механизму кислый протон непосредственно атакует C-C сигма-связь с образованием пента-ориентированного атома углерода и двухэлектронных, трехцентровых связей (Рисунок 4.5, 1). Карбоний-ион раскрывается, для образования нециклического карбоний-иона (рисунок 4.4, II), который впоследствии стабилизируется по механизму, описанному для парафинов. Данные, полученные другими авторами подтверждают справедливость
Рисунок 4.4 Механизм прямого открытия кольца метил-циклопентана через нестандартный карбоний ион.
этой теории. Позже, Хаг (Haag) и Дессау (Dessau) показали, что при высоких температурах этот механизм справедлив также для крекинга парафинов.
Реакция укорачивания цикла. Реакция укорачивания цикла была открыта в начале 1960-ых годов группой из Шеврона (Chevron) . Авторы нашли, что алкилированные циклогексаны с общим количеством атомов углерода 10-12, подвергаются гидрокрекингу очень избирательно. Алкилированные группы были отсоединены от нафтенового кольца. Продукты, получающиеся в ходе реакции, - изобутан и циклический углеводород с количеством атомов углерода на четыре меньше, чем исходный нафтеновый углеводород. Продукт содержит очень небольшое количество метана и имеет высокое отношение изо-парафинов к н-парафинам. Предложенный механизм для гидрокрекинга тетраметил-циклогексана показан на Рисунке 4.5 .
Рисунок 4.5 Механизм реакции укорачивания цикла.
Высокая концентрация изобутана и циклических углеводородов в продуктах, наряду с практически отсутствием метана, может быть объяснена если учитывать два основных принципа гидрокрекинга нафтеновых углеводородов: (a) интенсивная скелетная изомеризация, предшествующая β -разрыву и (b) низкая скорость крекинга C-C связей кольца. Из рисунка 4.7 видно, что скелетные преобразования происходят в несколько степеней, пока не будет достигнута конфигурация, благоприятная для β -разрыва типа A связей вне кольца. Это приводит к получению метил-цеклопентена и третичному бутил-катиону, которые стабилизируются также, как и насыщенные углеводороды по обычному бифункциональному механизму. Для нафтеновых у.в. механизм требует как минимум 10 атомов углерода для возможности осуществления β -разрыва типа A (формирование двух третичных осколков; см. Рисунок 4.1) Это объясняет, почему скорость и селективность крекинга значительно уменьшаются (более чем 100 раз), при замене нафтенового углеводорода C10 на C9. Стабильность кольца наблюдалась также для больших циклов, например для циклододекана.
Меньше сведений имеется относительно гидрокрекинга полинафтеновых углеводородов. Например, декалин, нафтеновый углеводород с двумя кольцами, был подвергнут гидрокрекингу с образованием легких парафинов с высоким отношением изо-парафинов к н-парафинам и получением нафтеновых углеводородов с одним циклом, с высоким отношением метил-циклопентана к циклогексану. Распределение продуктов указывает на раскрытие одного из двух колец, с последующим преобразованием алкилированного нафтенового углеводорода с одним циклом, как описано выше.
Рисунок 4.6 Распределение продуктов, полученное для гидрокрекинга n-децил-бензола при 288°C и 82 атм.
Гидропреобразование алкилароматических углеводородов Было исследовано множество реакций гидрокрекинга алкилароматических углеводородов. Наблюдаемые при этом реакции - изомеризация, деалкилирование, смещение бокового радикала, укорачивание цикла и цик-лизация. Результатом данных реакций является широкий спектр продуктов реакций.
Гидрокрекинг алкилбензолов с боковыми цепями с тремя - пятью атомами углерода дает относительно простые продукты. Например, гидрокрекинг n-бутил-бензола имеет результатом прежде всего бензол и n-бутан. Также имеют место изомеризация с образованием изобутана и перемещение боко-вой цепи с образованием бензола и дибутил-бензола. Чем больше боковая цепь, тем более сложным получается распределение получаемых продуктов. В последнем случае, может наблюдаться также циклизация. Это подтвержде-но гидрокрекингом n-децил-бензола на алюмо-кремниевом катализаторе с содержанием NiS (Рисунок 4.7) . Простое деалкилирование с образованием бензола и декана является все еще самой основной реакцией, но в то же вре-мя наблюдается множество других реакций, включая и циклизацию. Значи-тельное количество C9-C12 полициклических углеводородов, такие как тет-ралин и индан, найдено в продуктах. Гидрокрекинг полиалкилбензолов с ко-роткими боковыми цепями, типа гексаметил-бензола, приводит к образова-нию легких изопарафинов и C10, C11-метилбензолов как основных продуктов (Рисунок 4.8) . Разрыв кольца практически не наблюдается. Были пред-ложены различные механизмы реакции Один из механизмов, пред-ложенный Салливаном (Sullivan), является подобным предложенному для ре-акции укорачивания цикла полиметил-циклогексана (см. Рисунок 4.7) . Если используются катализаторы со слабой кислотной функцией, типа гид-рирующих металлов на оксиде аллюминия, то основной реакцией будет по-следовательное удаление метильных групп (гидрогенолиз), изомеризация в этом случае минимальна.
Рисунок 4.7 Распределение продуктов, полученных при гидрокрекинге гек-саметил-бензола при 349°C и 14 атм.
В этой непростой для понимания статье рассматривается психика с позиций системного подхода. Большое внимание уделяется эмоциональной сфере. В частности, описана системная энергетическая концепция эмоций.
Поддерживающие статьи:
В наиболее общем виде психика может быть представлена как открытая функциональная система, состоящая из трех элементов:
- процессы формирования психического образа: внимание, ощущение, восприятие, эмоции, мышление, память
- причины, побуждающие психическую активность: потребности, мотивы
- целенаправленная психическая активность: деятельность
Суть функционирования такой системы в упрощенном виде состоит в том, что удовлетворение определенных потребностей становится мотивом-целью, который активизирует процессы формирования психического образа, а психический образ, в свою очередь, активизирует деятельность, направленную на удовлетворение потребности и мотива-цели, вызвавших эту деятельность. Необходимо отметить, что поскольку все эти элементы связаны в систему с обратной связью, где не действуют привычные причинно-следственные отношения, то, строго говоря, неважно, с какого из элементов начинать рассмотрение такой системы. Однако по сложившейся бытовой и научной традиции, для облегчения понимания функционирования такой системы принято начинать с анализа побудительных причин – потребностей, целей и мотивов, затем переходить к рассмотрению формирования психического образа и, наконец – к рассмотрению деятельности, которая, с одной стороны, является следствием психической активности, а с другой – направлена на прекращение этой активности.
Применяя общую схему системы управления к психике, можно наполнить ее конкретным психологическим содержанием:
- цели управления состоят в удовлетворении потребностей и мотивов, изучение которых, относится к предмету психологии (традиционный предмет психоанализа);
- средства – это психический образ, изучение которого также относится к предмету психологии (традиционный предмет гештальтпсихологии);
- результат – это деятельность, направленная на достижение цели, изучение которой несомненно относится к предмету психологии (традиционный предмет бихевиоризма и, к слову, отечественной теории деятельности).
Таким образом, предмет изучения психологии – это самоуправление целенаправленной жизнедеятельностью организма.
Дать определение любому научному понятию – значит объяснить его с помощью других, уже известных понятий, указать на его место в ряду других, уже известных явлений, выделив при этом специфические, присущие только этому понятию особенности. Применим это правило для определения предмета психологии.
Психика присуща живым организмам и отсутствует у неживых объектов – физических тел. По поводу того, чем же отличается живая материя от неживой, написано много научных работ, которые сходятся в том, что живые организмы способны к целенаправленной жизнедеятельности. Неодушевленные, неживые объекты такой способностью не обладают. В настоящее время никто не спорит с тем положением, что активная целенаправленная жизнедеятельность возможна только в том случае, если имеется возможность самоуправления этой жизнедеятельностью.
Ключевым в таком определении предмета психологии является понятие «управление».
Вряд ли кто-то станет спорить, что мир бесконечен и непознаваем до конца и что возможна некая непознаваемая сущность, если хотите, Бог или Природа, которая оказывает влияние, а может быть и управляет душой живого организма, в то время как душа, допускающая ее познание, управляет самим организмом. Душа – «псюхе», психика – управляет человеком как целостным объектом, не выделяя его отдельных органов или составляющих частей. Различные науки, изучающие человека, определяя свой предмет изучения, выделяют различные аспекты жизнедеятельности организма, причем аспект управления активной целенаправленной жизнедеятельностью организма стал предметом изучения науки, в название которой вошло слово «душа» – науки психологии. В монографиях, посвященных теоретическим проблемам управления в технике, в кибернетике, в психологии и т.д. механизм управления давно уже понимается как система с обратной связью, включающая в свою структуру три основные компонента, связанные как прямой, так и обратной связью.
Отметим, что данная модель ни в коем случае не претендует на то, чтобы продемонстрировать всю сложность и многогранность механизма управления. В этой модели подчеркивается системный характер функционирования управления, предполагающий прямые и обратные связи отдельных элементов.
В отечественной психологии также неоднократно делались попытки представить структуру и функционирование психики как систему с обратной связью. Это и рефлекторное кольцо, и системный подход Н. А. Бернштейна к анализу движений, и акцептор действия П. К. Анохина и другие более или менее известные попытки объяснить функционирование психики, используя системные принципы. Рассматривая психику как функциональную систему, эти авторы, безусловно, стремились к целостному пониманию психики , когда все элементы психики логически связаны друг с другом.
Наиболее четко идея целостности психики и системной взаимосвязи отдельных компонентов психики – мотива, образа и действия, нашла свое отражение в работах М.Г. Ярошевского, использовавшего системный подход для категориального анализа «... развития психологического познания как деятельности». Он убедительно показал, что слабость и односторонность популярных психологических теорий – психоанализа, гештальтпсихологии и бихевиоризма состоит как раз в том, что эти теории не используют всестороннего, целостного, системного подхода к изучению психики и, в конечном счете, ограничены в понимании предмета психологии. Так, психоанализ, гештальтпсихология и бихевиоризма анализируют соответственно потребности и мотивы, психический образ и деятельность, но не рассматривают психику в целом, во всей полноте ее свойств.
Необходимо отметить, что системная концепция психики шире, чем любая традиционная психологическая теория, в том числе и теория деятельности, и в то же время не противоречит ни одной из них. Именно в ней реализуется целостный подход к психике.
Итак, в соответствии с системной концепцией психики:
– психика – открытая система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью, присущая живому организму;
– психика, понимаемая как система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью организма, имеет свою внутреннюю, присущую ей логику и может рассматриваться как с точки зрения функционирования отдельных элементов системы и их взаимосвязи, так и с точки зрения функционирования системы в целом.
В свете системного подхода психика – это многоуровневая, самоорганизующаяся, динамическая и открытая система, которая отличается рядом специфических свойств и характеристик.
1. Активный и избирательный характер отражения явлений действительности, их отношений и взаимосвязей, позволяющий субъекту не только ориентироваться в окружающем мире, но и познавать его. Данное системное свойство проявляется в двух фундаментальных характеристиках:
а) чувствительность – общая способность к ощущению;
б) нехарактерная для физических объектов ннтенциоиальность, то есть направленность на внеположное другое, которая на высших уровнях развития психики становится произвольной.
2. «Опережающий» характер психического отражения, который так же проявляется в двух основных способностях:
а) антиципация или способность к предвидению, не только констатирующий, но и опережающий / прогностический характер информационных процессов;
б)способность к построению временной перспективы, планированию и организации деятельности во времени.
3. Способность к преобразованию энергии внешних воздействий в целостную информацию о мире (картину мира), которая на высших уровнях развития психики может быть осознана, проанализирована и осмыслена.
4. Активный и целенаправленный характер приспособления (адаптации) к окружающему миру.
5. Обусловленность процессов развития и самоорганизации факторами социокультурного окружения. Данное системное свойство выражается в опосредованности высших психических функций опытом социального взаимодействия и знаковыми системами.
6. На высших уровнях развития тенденция к таким сложным формам организации и саморегуляции как сознание, самосознание, личность, предполагающая:
а) активное отражение не только внешнего мира (рефлекторная деятельность), но также собственных внутренних состояний и процессов (рефлексия);
б) самодетерминацию т.е. активное целеполагание и самоопределение.
7. Аксиологический (ценностный) и смыслообразующий характер высших форм организации психики:
а) регуляция психической активности посредством значений, смыслов и ценностных ориентации;
б) способность к реализации базовых ценностей культуры и к творческому смыслообразованию.
Психические явления
Психика проявляется в психических явлениях.
Все психические явления делятся на три группы:
- психические процессы
- психические состояния
- психические свойства личности.
Психические процессы – это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Они подразделяются на познавательные (к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение), эмоциональные (активные и пассивные переживания), волевые (решение, исполнение, волевое усилие и т.д.).
Психическое состояние – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.
Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При каком-то одном умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, а при другом – трудно и неэффективно.
Наиболее изучены:
- общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности;
- эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное настроение, состояние депрессии, воодушевления, творческое состояние и т. п.).
Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.
Под психическими свойствами следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для того или иного человека. Они синтезируются и создают сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:
1) жизненную позицию (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека);
2) темперамент (систему природных свойств личности (подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности), характеризующую динамическую сторону поведения);
3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности);
4) характер как систему отношений и способов поведения.
К психическим свойствам личности относятся:
- темперамент;
- направленность;
- способности;
- характер.
Психические процессы, состояния и свойства человека являются едиными проявлениями его психики. Поэтому одно и то же проявление психики может быть рассмотрено в различных отношениях. Например, аффект как психическое свойство представляет собой общую характеристику эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики субъекта в определенный, относительно ограниченный отрезок времени; как психический процесс он характеризуется стадиальностью развития эмоций; он может рассматриваться и как проявление психических свойств индивида – вспыльчивости, несдержанности, гневливости.
В.А. Ганзен, считает категории процесс и состояние противоположными, разграничивая их по признаку динамичности. Актуальное психическое состояние, по мнению автора, характеризуется совокупностью значений параметров одновременно протекающих процессов и является для них фоном.
Между двумя категориями существуют сложные диалектические взаимосвязи: психические процессы в определенных условиях могут рассматриваться как состояния. Однако процессы преимущественно выполняют функцию отражения, а состояния – функцию регулирования.
По мнению А. О. Прохорова, автономность категорий процессы и состояния заключается во временном аспекте, а также в обусловливании процессов психическими состояниями, которые задают диапазон их изменений, особенности развертывания и способа организации.
Рассмотрим некоторые характеристики психического состояния:
психические процессы: 1 – ощущения, 2 – четкость восприятий, 3 – особенности представлений, 4 - память, 5 – мышление, 6 – воображение, 7 – речь, 8 – эмоциональные процессы, 9 – волевые процессы, 10 – внимание;
физиологические реакции: 11 – температурные ощущения, 12 – состояние мышечного тонуса, 13 – координация движений, 14 - двигательная активность, 15 – сердечнососудистая система, 16 - проявления со стороны органов дыхания, 17 – состояние потоотделения, 18 – ощущения со стороны желудочно-кишечного тракта, 19 – состояние слизистой оболочки полости рта, 20 – окраска кожных покровов;
шкала переживаний: 21 – тоскливость – весёлость, 22 – грустность – оптимистичность, 23 – печаль - задорность, 24 - пассивность – активность, 25 – сонливость – бодрость, 26 – вялость – бойкость, 27 – интенциональность переживаний, 28 – напряжённость – раскрепощённость, 29 - тяжесть – лёгкость, 30 - скованность – раскованность;
поведение: 31 – пассивность – активность, 32 – непоследовательность – последовательность, 33 - импульсивность - размеренность, 34 - необдуманность – продуманность, 35 - неуправляемость – управляемость, 36 – неадекватность - адекватность, 37 – расслабленность – напряжённость, 38 – неустойчивость – устойчивость, 39 – неуверенность – уверенность, 40 – закрытость – открытость.
Психические процессы непосредственно связаны с психическими состояниями и свойствами. Эту связь можно проиллюстрировать следующей таблицей.
Таблица. Формы проявления психики человека
Процессы |
Состояния |
Свойства |
|
Когнитивные: |
устойчивый интерес, творческий подъем, апатия, угнетенность и др. |
Рассудительность – беспечность |
|
Эмоциональные |
скука, печаль, радость, конфликтные эмоциональные состояния – стресс, аффект, фрустрация |
эмоциональная устойчивость/ эмоциональная неустойчивость |
|
мобилизационная готовность, инициативность, целеустремленность, решительность, настойчивость, сосредоточенность, решимость, сдержанность |
смелость – робость |
||
Мотивации |
желания, стремления, интересы, влечения, страсти, сомнение, неуверенность, растерянность, замешательство, страх (боязнь), надежда, когнитивный диссонанс («познавательное несоответствие») |
Связанные с экстернальностью: безропотность, кротость, покорность-послушность, безоговорочное подчинение чужим требованиям, приказам, уступчивость, покладистость, податливость на уговоры, реактивность. Связанные с интернальностью: инициативность, упрямство. Связанные с принятием решений: догматичность, капризность, своенравность, самодурство, эгоистичность, нерешительность, легкомыслие, безрассудность – не сдерживаемое доводами рассудка принятие решения (отсюда – безрассудные поступки как свойство личности), безответственность, делячество, импульсивность, корыстолюбие, самоуверенность, самонадеянность, своеволие, своенравие, дальновидность, благоразумие, обстоятельность, самостоятельность, рисковость |
Также различают интегральные психические свойства и образования, такие, например, как принципиальность или самоотверженность личности и др. Принято выделять социально-психологических свойств личности (социальный интеллект, социальная компетентность, стиль лидерства и др. Объективные личностные особенности: отчужденность – отзывчивость; сознательность – безответственность; доверчивость – подозрительность; дипломатичность – прямолинейность; радикализм – консерватизм и др..
В современной психологии сложилось разделение психических процессов на три основные подсистемы:
- когнитивную
- регулятивную
- коммуникативную.
Когнитивная подсистема включает процессы, обеспечивающие познание внешней среды, ориентировку в ней (познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление); вторая – процессы, направленные на построение, организацию и регуляцию деятельности и поведения (волевые, эмоциональные, мотивационные процессы); третья – процессы, обеспечивающие коммуникацию, взаимодействие между людьми.
Если классифицировать психические процессы по степени их интегрированности, то можно выделить три уровня:
- когнитивные, эмоциональные, волевые и мотивационные процессы
- регулятивные (интегральные) процессы
- рефлексивные процессы
Рефлексивность выступает как мета-способность, входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную функцию для всей системы, а рефлексивные процессы – как «процессы третьего порядка» (считая процессами первого порядка когнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные, а второго порядка – синтетические и регулятивные, к которым относятся целеобразование, планирование, прогнозирование, принятие решения, самоконтроль, и др.). Рефлексия представляет собой наивысший по степени интегрированности процесс; она одновременно является способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует пластичность и адаптивность личности.
В данном подходе рефлексия является синтетической психической реальностью, которая является одновременно процессом, свойством и состоянием. Рефлексия – это одновременно и свойство, уникально присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания.
Как специфическая для человека способность рефлексия – это принципиально присущая ему возможность восприятия не только внешнего, но и внутреннего мира. Это способность к самоотражению своей психики, что является основой свойства и феномена сознания. Кроме того, это как бы процесс «мышления о мышлении», когда предметом, объектом мышления становится оно само. Как состояние рефлексия характеризуется погруженностью человека в свои мысли и чувства, его отстраненностью от окружающих событий и явлений.
Функциональная система
Теория функциональных систем, предложенная П.К.Анохиным, изменяет традиционное «органное» мышление и открывает картину целостных интегративных функций организма, т.е. постулирует функциональный подход к физиологическим явлениям.
Возникнув на основе теории условных рефлексов И.П.Павлова, теория функциональных систем явилась ее творческим развитием. Вместе с тем в процессе развития самой теории функциональных систем она вышла за рамки классической рефлекторной теории и оформилась в самостоятельный принцип организации физиологических функций. Функциональные системы имеют отличную от рефлекторной дуги циклическую динамическую организацию, вся деятельность составляющих компонентов которой направлена на обеспечение различных приспособительных результатов, полезных для организма и для его взаимодействия с окружающей средой и себе подобными.
Функциональная система – это такое сочетание (согласованная деятельность) нервных процессов и органов тела человека, которое позволяет ему как эффективно выполнять определенные задуманные действия, так и исправлять их результаты (если они неверны), тем самым адаптируясь в окружающей среде.
Наиболее детально механизм управления действиями и деятельностью рассмотрен в схеме П. К. Анохина, которая целиком приложима и к произвольному управлению.
Любая функциональная система, согласно представлениям П.К.Анохина, имеет принципиально однотипную организацию и включает следующие общие, притом универсальные для разных функциональных систем периферические и центральные узловые механизмы:
Рис. Организация функциональной системы по П.К. Анохину
Функциональная система включает следующие элементы: 1) управляющее устройство – нервный центр; 2) выходные каналы, посредством которых осуществляется связь с рабочими органами (эффекторы) – нервная и гормональная регуляция; 3) исполнительные органы – эффекторы, обеспечивающие в ходе физиологической деятельности поддержание регулируемого процесса показателя на некотором оптимальном уровне (полезный результат деятельности функциональной системы); 4) рецепторные системы, воспринимающие информацию о параметрах отклонения регулируемого процесса показателя от оптимального уровня; 5) канал обратной связи (входные каналы) с передачей информации от рецепторов к нервному центру.
Схема управления действиями человека, по П. К. Анохину, включает в себя пять блоков:
А – блок афферентного синтеза;
Б – блок принятия решения;
В – блок составления программы действия или деятельности в целом;
Г – блок исполнения и получения результата;
Д – блок обратной связи, поставляющей информацию о результатах совершенного действия.
Рис. Схема функциональной системы по П.К. Анохину.
ОА – обстановочная афферентация, ПА – пусковая афферентация
Рассмотрим, как функционируют эти блоки и каков их вклад в произвольное управление действиями.
Афферентный синтез (от лат. afferens (afferentis) – приносящий) – в теории функциональной системы (П. К. Анохин) синтез материала, запечатленного в памяти, мотивации, информации о среде и пускового стимула с целью принятия решения. Память трактуется при этом как совокупность взаимосвязанных функциональных систем различного уровня иерархии, сформированных в процессе эволюции и в индивидуальном жизненном опыте, а мотивация – как конкретизация одной из потребностей организма. При афферентном синтезе благодаря мотивации актуализируются все системы, деятельность которых когда-либо приводила к удовлетворению данной потребности. Информация о среде помогает достигнуть требуемых в данной обстановке результатов. Окончательное решение осуществляется в тот момент, когда какое-либо событие – пусковой стимул – дает перевес одной из систем, уже выбранных под действием мотивации и обстановки. В связи с тем, что иерархическая организация систем в памяти отражает эволюционную и индивидуальную историю приспособительных соотношений организма со средой, существует и соответствующая иерархия афферентного синтеза. Подобно любому системному процессу афферентный синтез имеет место не в какой-либо отдельной структуре мозга, а представляет собой процесс взаимодействия нейронов самой различной (центральной и периферической, афферентной и эфферентной) морфологической принадлежности в объеме всего мозга и организма.
Афферентный синтез, по теории П. К. Анохина, осуществляется при взаимодействии четырех факторов: 1) пусковой афферентации; 2) обстановочной афферентации; 3) памяти и 4) мотивации.
Афферентация (от лат. afferentis – «приносящий») – постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимающих информацию как от раздражителей внешних (экстерорецепция), так и от внутренних органов (интерорецепция). Находится в прямой зависимости от силы раздражителей и насыщенности ими среды, а также от состояния – активности или пассивности – индивида.
Обстановочная афферентация – сумма афферентных возбуждений, возникающих в конкретных условиях и сигнализирующих об обстановке, в которой находится организм. Обстановочная афферентация действует на организм, в котором имеется тот или иной уровень мотивационного возбуждения (мотивация).
Под пусковой афферентацией понимается толчок, т.е. стимул, который, вскрывая имеющуюся в центральной нервной системе структуру возбуждения, приводит к появлению вовне какой-либо деятельности организма. Успех ответного действия есть синтетическое целое обстановочной и пусковой афферентации и что удельный вес той и другой может меняться в зависимости от складывающихся условий жизни организма. Эксперименты показали, что этот постоянный органический синтез двух видов афферентации осуществляется при некотором участии лобных отделов коры больших полушарий. Включением обратной афферентации действие обстановки, в которой находится данное животное или человек, возрастает еще больше.
Обратная афферентация является аналогом обратных связей в кибернетике и имеет большое значение для физиологии и медицины. В любом физиологическом процессе или в поведенческом акте, который направлен на получение какого-то приспособительного эффекта, обратная афферентация информирует о результатах совершенного действия, давая возможность организму в целом оценить степень успеха выполненного действия.
Обратные афферентации, возникающие при каком-либо двигательном акте, разделяют на две совершенно различные категории: а) направляющую движение и б) результативную афферентацию. В то время как первая афферентация представлена только проприоцептивными импульсациями от мышц, осуществляющих движение, вторая афферентация всегда комплексная и охватывает все афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения. Обе афферентации всегда имеют организующее влияние на формирование последующих действий организма. В самом деле, последующие двигательные акты организма будут находиться в прямой зависимости от того, в какой степени обратная афферентация о результатах действия соответствует исходному стимулу.
Пусковой сигнал воспринимается с помощью органов чувств в виде ощущений, посылающих соответствующие раздражителю сигналы по проводникам, идущим в нервные центры, – афферентным (чувствительным) нервам. В центральной нервной системе эти сигналы обрабатываются, в результате чего ощущения синтезируются и возникает восприятие объектов и ситуаций. «Опознание» пусковой информации происходит с помощью долговременной и кратковременной памяти, т.е. следов от предшествующей активности человека в аналогичных ситуациях.
Переработка в центральной нервной системе пусковой информации имеет прежде всего задачу определить значимость для человека данного сигнала. Это особенно важно в тех случаях, когда поступает одновременно несколько сигналов и человек должен выбрать, на какой из них следует реагировать сейчас, на какой – потом, на какой вообще не нужно реагировать. Однако прежде чем принять окончательное решение, человек должен сопоставить пусковую афферентацию с обстановочной (фоновой) афферентацией, сообщающей о состоянии самого человека, о внешней ситуации. Если ситуация мешает получению обычной, стандартной реакции на данный стимул, в программу действия по достижению цели вносятся поправки.
Опознание пускового сигнала (в роли которого может выступать и потребность) приводит к появлению «модели потребного будущего», по выражению Н.А. Бернштейна, т.е. модели того, что должно произойти при реагировании на этот стимул.
Мотивационное возбуждение, возникающее на основе потребности, заключает в своей архитектонике свойства тех раздражителей, которые приводят к удовлетворению данной потребности: воздействуя на корковые клетки, оно создает особую химическую «настроенность». Такая настроенность клеток определяет их реакцию, благодаря чему осуществляется активная фильтрация сенсорной информации. Таким образом, потребностное возбуждение определяет активное использование и подбор специальных раздражителей из внешнего мира, сигнализирующих об объектах, способных удовлетворить исходную потребность организма. Это опережающее отражение результата деятельности формируется на основе афферентного синтеза.
Деятельность человека разнообразна как по смыслу и действиям, так и по тем условиям, в которых она протекает. Разные цели, задачи и условия деятельности предъявляют и разные требования к человеку и его функциональным системам. Поэтому функциональные системы каждый раз при изменении программы и условий деятельности частично или полностью реорганизуются, т.е. могут состоять из разного количества блоков, выполняющих свои специфические функции (в каждой функциональной системе участвуют разные психические процессы, двигательные и волевые качества и т.д.). Это значит, что архитектоника (строение) функциональных систем, формирующихся для получения полезных результатов (решения задачи), различна. Несмотря на это, все функциональные системы, независимо от уровня их организации и количества составляющих их компонентов, имеют принципиально одинаковую функциональную архитектуру и принципы функционирования, под которыми понимаются законы упорядочения деятельности субсистем с целью получения полезного результата.
Очевидно, эти представления П. К. Анохина целесообразно дополнить представлениями А. А. Ухтомского о доминанте. Согласно этим представлениям, доминанта как временно господствующий очаг возбуждения (а потребностное возбуждение можно назвать таковым) понижает пороги к адекватным раздражителям (соответствующим доминанте) и повышает пороги к тем раздражителям, которые не имеют к ней отношения. Следовательно, доминанта способствует избирательному восприятию стимулов, раздражителей, сигнализирующих о предмете удовлетворения потребности.
Доминирующая мотивация формируется на основе ведущей потребности, при участии мотивационных центров гипоталамуса. На стадии афферентного синтеза доминирующая мотивация активирует память.
Встраиваясь в процесс произвольного управления, описанные выше непроизвольные, не зависящие от воли человека механизмы получения и переработки информации помогают принятию обоснованного решения, как бы высвечивая, как лучи прожектора, те объекты и их свойства, которые необходимы для удовлетворения потребности.
Таким образом, «афферентный синтез» приводит к получению человеком «информации к размышлению», т.е. сведений, необходимых для принятия обоснованного решения: какой должна быть цель, каковы внешние и внутренние условия для ее достижения.
Принятие решения связано с уверенностью или неуверенностью человека. Эта характеристика выражается в убежденности или, наоборот, в сомнении человека в правильности принятого решения. Уверенность побуждает человека к действию по реализации программы, сомнение заставляет осуществить всестороннюю проверку принятого решения. В результате выполнение действия задерживается.
Степень уверенности определяется рядом внешних и внутренних факторов. К числу первых относится информация: чем меньшими сведениями обладает человек и чем больше имеется кажущихся равнозначными вариантов, тем (при прочих равных условиях) он в большей степени чувствует неуверенность. Способствуют неуверенности такие факторы, как неожиданная ситуация, новая обстановка, отсутствие опыта. Внутренние (психологические) факторы, вызывающие неуверенность, – это тревожность, нерешительность как личностные характеристики.
У некоторых людей (импульсивных, страстных, с повышенной самооценкой) уверенность перерастает в самоуверенность, что приводит к прогнозированию без достаточно тщательного учета всех обстоятельств и собственных возможностей. Такие личности, по наблюдению С.Л. Рубинштейна, как бы преднамеренно отдают себя во власть обстоятельств, будучи уверенными, что надлежащий момент принесет им и надлежащее решение. Поэтому считается, что некоторая степень сомнения и боязни даже ценна, так как этим гарантируется известная граница безопасности.
Но, как писал Н. А. Бернштейн, афферентные сигналы часто содержат лишь информацию о том, «что есть», но не о том, «что надо делать». В связи с этим необходим следующий этап управления: определение того, как, с помощью каких наличных ресурсов и средств можно достичь цели, «потребного будущего». Это связано с программированием действий.
Программирование действий. Программирование двигательных действий должно, во-первых, предусматривать параметры движений (пространственные, скоростные, темповые, величину необходимого усилия) и, во-вторых, ход движений в деталях. Первая функция коррелирует с задающим механизмом, вторая – обеспечивающая «кинетическую мелодию» – с программирующим механизмом (Л. В. Чхаидзе ). И принятие решения, и программирование связаны со способностью человека «заглядывать вперед», т.е. экстраполировать будущее.
Частным видом экстраполяции является антиципация, или упреждающее реагирование на какие-то сигналы, движущиеся объекты.
Предвидение во многих случаях не может быть абсолютным, а носит вероятностный характер: даже при безусловно- и условно-рефлекторном реагировании статистический аппарат мозга вычисляет наиболее вероятный вариант действия, позволяющий достигать цели, или вариант ответа на сигнал.
Способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о прошлом опыте и строить на основании всех этих данных гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную вероятность, названа вероятностным прогнозированием.
Различают объективную и субъективную вероятность. Первая характеризует, например, частоту возникновения той или иной ситуации. Вторая – это ожидаемая частота события. Субъективная вероятность может не соответствовать объективной. При отсутствии информации, когда, например, человек приступает к выполнению незнакомой задачи, он исходит из осознанного или неосознанного допущения, что события равновероятны; в действительности же, например, какое-то одно событие может случаться чаще других. Это приводит к тому, что сначала человек допускает при прогнозировании много ошибок. Приобретая опыт, он начинает приближать субъективную вероятностную оценку событий к объективно существующей вероятности, в результате чего его поведение становится адекватным ситуации.
Память, участвующая в программировании, должна хранить сведения не только о минувших событиях, но и о вероятности их наступления, и о связях между наступлением разных событий. Известную роль в вероятностном прогнозировании играют эмоции, которые, могут восполнять недостаток информации и, окрашивая ситуацию в тот или иной эмоциональный фон (приятный или неприятный), повышать или понижать субъективную вероятность ответной реакции.
Программирование действий и деятельности осуществляется в трех возможных вариантах: при наличии полной информации, при наличии частичной информации и при полном отсутствии информации. Эти варианты соответствуют вероятности от единицы до нуля. При вероятности, равной единице, предусматривается жесткая программа деятельности; поиск как таковой отсутствует. Например, спринтер знает, что при выстреле стартера нужно начать бег. При абсолютном отсутствии информации вероятностное программирование бесполезно, поэтому при полной неопределенности поиск осуществляется методом «проб и ошибок», т.е. сводится к случайному (слепому) получению полезного результата (это соответствует внешнему поиску объекта удовлетворения потребности. К последнему варианту достижения цели ученые относятся по-разному. Одни считают его универсальным биологическим методом адаптации, другие считают частным случаем и его обусловленность видят только в отсутствии информации. Очевидно, к оценке этого способа надо подходить дифференцированно, как это делал У. Эшби: если видеть в нем просто попытку достижения цели, то это действительно «второсортный» способ; если же рассматривать его как вариант получения информации, необходимой для достижения цели, то этот способ может играть большую роль в приобретении опыта.
При промежуточном варианте (когда человек обладает неполной информацией), который встречается наиболее часто, прогнозирование затруднено и осуществляется различными способами:
1. Человек предпочитает действовать по «жесткой» программе.
2. Он выбирает несколько вариантов и действует то по одному, то по другому варианту.
3. Он не имеет заранее обдуманного решения и действует в зависимости от ситуации, что требует высокого развития тактического мышления.
По окончании программирования следуют сигнал к реализации программы и выполнение самой программы (действие или деятельность). Этому этапу на рисунке соответствует блок Г.
Однако на этом процесс управления не заканчивается. Человек должен знать, как поэтапно и в целом осуществляется программа и в случае отклонения от нее вносить исправления, возвращающие систему в запрограммированное русло. Контроль за действиями осуществляется с помощью обратной связи и акцептора результата действия (аппарата сличения).
Итак, достижение приспособительного результата осуществляется с помощью специфических механизмов, из которых наиболее важными являются:
1. афферентный синтез всей поступающей в нервную систему информации;
2. принятие решения с одновременным формированием аппарата прогнозирования результата в виде афферентной модели акцептора результатов действия;
3. собственно действие;
4. сличение на основе обратной связи афферентной модели акцептора результатов действия и параметров выполненного действия;
5. коррекция поведения в случае рассогласования реальных и идеальных (смоделированных нервной системой) параметров действия.
Функциональная система по П.К.Анохину – кибернетическая схема управления организмом, нацеленная на достижение полезных для организма результатов. Функциональная система характеризует следующие свойства схемы управления поведением:
- целенаправленность, связанную с необходимостью удовлетворения потребностей животного;
- мотивацию, задающую предпосылки (например, обусловленные потребностями) для формирования цели;
- доминанту, обеспечивающую мобилизацию ресурсов животного на достижение приоритетной цели, в том числе мобилизацию интеллектуальных ресурсов (концентрацию внимания);
- распознавание ситуации;
- «планирование» действий;
- принятие решения;
- прогноз результата действия;
- выполнение самого целенаправленного действия;
- оценку результата действия;
- сопоставление прогноза и результата;
- поиск нужного решения и корректировку базы знаний (в случае рассогласования прогноза и результата) – обучение.
Рис. Кибернетическая схема функциональной системы (в духе П.К. Анохина)
Распознавание, планирование, принятие решения основываются на использовании базы знаний, которая пополняется при обучении.
Важное понятие функциональной системы – мотивация. Роль мотивации – формирование цели и поддержка целенаправленных форм поведения. Мотивация может рассматриваться как активная движущая сила, которая стимулирует нахождение такого решения, которое адекватно потребностям животного в рассматриваемой ситуации. Мотивация тесно связана с понятием доминанты, которое ввел А.А. Ухтомский. Доминанта мобилизует ресурсы человека на достижение заданной цели. В частности, мобилизуются нервные ресурсы, так что внимание животного концентрируется на приоритетной цели.
Состав функциональной системы не определяется пространственной близостью структур или их анатомической принадлежностью. В нее могут включаться как близко, так и отдаленно расположенные системы организма. Она может вовлекать отдельные части любых цельных в анатомическом отношении систем и даже детали отдельных целых органов. При этом отдельная нервная клетка, мышца, часть какого-либо органа, весь орган в целом могут участвовать своей активностью в достижении полезного приспособительного результата, только будучи включены в соответствующую функциональную систему. Фактором, определяющим избирательность этих соединений, является биологическая и физиологическая архитектура самой функциональной системы, а критерием эффективности этих объединений является конечный приспособительный результат. Функциональная система характеризуется:
1. степенью пластичности, т.е. способностью менять составляющие их компоненты. Например, функциональная система, обеспечивающая дыхание, состоит преимущественно из врожденных структур и поэтому обладает малой пластичностью: в акте дыхания, как правило, участвуют одни и те же центральные и периферические компоненты. В то же время функциональная система, обеспечивающая движение тела, пластична и может достаточно легко перестраивать компонентные взаимосвязи (до чего-то можно дойти, добежать, допрыгать, доползти);
2. индивидуальными и меняющимися требованиями к афферентации. Именно количество и качество афферентных импульсов характеризует степень сложности, произвольности или автоматизированности функциональной системы;
3. способностью к саморегуляции, которая присуща ей как целому. При возможном дефекте функциональной системы происходит быстрая перестройка составляющих ее компонентов так, чтобы необходимый результат, пусть даже менее эффективно (как по времени, так и по энергетическим затратам), но все же был бы достигнут.
Начальную стадию поведенческого акта любой степени сложности, а следовательно, и начало работы функциональной системы составляет афферентный синтез. Важность афферентного синтеза состоит в том, что эта стадия определяет все последующее поведение организма. Задача этой стадии – собрать необходимую информацию о различных параметрах внешней среды. Благодаря афферентному синтезу из множества внешних и внутренних раздражителей организм отбирает главные и создает цель поведения. Поскольку на выбор такой информации оказывает влияние как цель поведения, как и предыдущий опыт жизнедеятельности, то афферентный синтез всегда индивидуален. На этой стадии происходит взаимодействие трех компонентов: мотивационного возбуждения, обстановочной афферентации (т.е. информации о внешней среде) и извлекаемых из памяти следов прошлого опыта. В результате обработки и синтеза этих компонентов принимается решение о том, «что делать» и происходит переход к формированию программы действий, которая обеспечивает выбор и последующую реализацию одного действия из множества потенциально возможных. Команда, представленная комплексом эфферентных возбуждений, направляется к периферическим исполнительным органам и воплощается в соответствующее действие.
Необходимой частью функциональной системы является акцептор результатов действия – центральный аппарат оценки результатов и параметров еще не совершившегося действия. Таким образом, еще до осуществления какого-либо поведенческого акта у живого организма уже имеется представление о нем, своеобразная модель или образ ожидаемого результата.
В процессе реального действия от акцептора идут эфферентные сигналы к нервным и моторным структурам, обеспечивающим достижение необходимой цели. Об успешности или неуспешности поведенческого акта сигнализирует поступающая в мозг афферентная импульсация от всех рецепторов, которые регистрируют последовательные этапы выполнения конкретного действия (обратная афферентация). Оценка поведенческого акта как в целом, так и в деталях невозможна без такой точной информации о результатах каждого из действий. Этот механизм является абсолютно необходимым для успешной реализации каждого поведенческого акта. Более того, любой организм немедленно бы погиб, если бы подобного механизма не существовало.
Структура процесса мышления. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.
Появление речи в процессе эволюции принципиально изменило функции мозга. Мир внутренних переживаний, намерений приобрел качественно новый аппарат кодирования информации с помощью абстрактных символов. Это не только обусловило возможность передачи информации от человека к человеку, но и сделало качественно иным процесс мышления. Мы лучше осознаем, понимаем мысль, когда облачаем ее в языковую форму. Вне языка мы переживаем неясные побуждения, которые могут быть выражены лишь в жестах и мимике, Слово выступает не только как средство выражения мысли: оно перестраивает мышление и интеллектуальные функции человека, так как сама мысль совершается и формируется с помощью слова.
Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Благодаря слову картина мира становится более совершенной, дифференцированной, с одной стороны, и более обобщенной – с другой. Присоединяясь к непосредственному образу предмета, слово выделяет его существенные элементарные или комплексные признаки, которые непосредственно недоступны субъекту. Слово переводит субъективный смысл образа в систему значений, что делает его более понятным как самому субъекту, так и его партнеру.
С позиции теории функциональных систем П.К. Анохина основные этапы мыслительного процесса могут быть сопоставлены с этапами структуры поведенческого акта. Направленность процесса мышления определяется доминирующей мотивацией субъекта. Афферентный синтез выбирает зону поиска решения проблемы. Поступающая информация анализируется и сопоставляется со знаниями, извлекаемыми из памяти, содержание которых существенно определяется доминирующей мотивацией. Этапу принятия решения соответствует выбор наиболее вероятной гипотезы для ее последующей проверки и доказательств. В акцепторе результатов действия в соответствии с принятой гипотезой формируются некоторые представления о том, что прежде всего следует подтвердить, доказать или опровергнуть. Эфферентный синтез содержит замыслы доказательств и проверок. Выполнение конкретного доказательства, которое подтверждает справедливость выдвинутого предположения, эквивалентно этапу осуществления реального действия. В случае неудачи активируется ориентировочно-исследовательская деятельность субъекта. Она приводит к изменению содержания акцептора результатов, а также эфферентного синтеза. Возникают новые замыслы, идеи и, возможно, привлекаются иные способы доказательств.
У человека различают два основных вида мышления; наглядно-образное и словесно-логическое. Последнее функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний период филогенетического и онтогенетического развития мышления.
Эмоции. Функциональная система по П.К.Анохину не учитывает эмоциональные процессы. Однако когнитивные (познавательные) и оценочные операции влияют на эмоции и реализуются в мозге, который уже эмоционален и не является аффективно-нейтральным. Чисто когнитивной детерминанты эмоций вообще не существует. Эмоция на значимый стимул – это единство аффективно-когнитивных процессов.
Рис. Схема формирования поступка
Эмоции – внутренний регулятор деятельности. Однако функцию регуляции поведения эмоции выполняют не прямо, а через мотивы, причем нередко мотивы собственного поведения остаются для человека неосознанными. Эта особенность эмоциональных явлений – их тесная связь со сферой бессознательного – также составляет важнейшую специфику эмоций, существенно отличающую ее от познавательных процессов, которые в большей степени осуществляются под контролем сознания.
В теоретическом осмыслении эмоций, как известно, имеются две крайние позиции. С одной стороны, это биологизаторские представления об эмоциях как адаптационном (и только) механизме приспособления психики к среде, с другой – это интеллектуалистические представления об эмоциях как результате дефицита информации. К числу первых относится, например, концепция П.К. Анохина, не видевшего разницы между эмоциями животных и человека ни в качественном, отношении, ни с точки зрения выполняемых ими функций. Примером второй точки зрения является информационная теория П.В. Симонова, сводящая все многообразие эмоций к дефициту информации. И та и другая концепции не могут претендовать на целостную характеристику эмоций как психических явлений, хотя они и отражают определенные аспекты эмоциональной сферы. Прежде всего, эти концепции не учитывают сложный неоднородный состав эмоциональных явлений, составляющих «эмоциональную сферу» человека. В «эмоциональную сферу» человека входят, по-видимому, различные типы эмоциональных явлений, такие, как «эмоциональный тон ощущений», эмоциональная реакция (или эмоциональный процесс), эмоциональные состояния, эмоционально-личностные качества. Каждый из этих типов эмоциональных явлений характеризуется своими закономерностями формирования, функционирования и распада, что нельзя не учитывать при построении общепсихологической концепции эмоций. Общепсихологическая концепция эмоций должна учитывать и центральный для человеческой психики фактор – фактор социального опыта, культурно-исторической детерминации всех человеческих психических явлений, включая и эмоции. Социальная детерминация определяет прежде всего тот предмет (объект), на который направлено эмоциональное явление, т.е. эмоциональную оценку его восприятия. Социальная детерминация (через вид психической деятельности) объясняет возникновение той или иной эмоции. Культурно-историческая детерминация определяет также и формы выражения эмоций, процессы их саморегуляции. Общепсихологическая теория эмоций должна имманентно включать в себя и эти аспекты эмоциональных явлений. Наконец, общепсихологическая концепция эмоций должна включать и представления о механизмах реализации эмоций, т.е. о тех психофизиологических закономерностях, которые обеспечивают их осуществление.
П.К. Анохин разработал биологическую теорию эмоций, в которой подчеркивает адаптивный характер эмоциональных реакций, их регуляторную функцию в обеспечении поведения и адаптации организма к меняющимся условиям окружающей среды. Анохин выделяет два основных стадии в жизнедеятельности любого организма: стадия появления потребности и формирования мотивации и стадия удовлетворения потребности. Каждая из этих стадий обязательно сопровождается эмоциями: первая – в основном негативными, вторая – в основном позитивными.
Эмоции являются ведущим компонентом информационной оценки мозгом внутренних потребностей и действия внешних факторов. Если проблему эмоций рассматривать с биологической точки зрения, то надо будет признать, что эмоциональные ощущения закрепились как своеобразный инструмент, удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни данного организма. Эмоциональный уровень психической деятельности генетически детерминирован и не требует специального обучения.
Отрицательные эмоции возникают и усиливаются всегда в тех случаях, когда возникает рассогласование в деятельности функциональной системы: при возникновении метаболических потребностей и их неудовлетвоернии, при действии на организм повреждающих факторов, когда информация о достигнутых результатах не соответствует запрограммированным в акцепторе.
Положительные эмоции формируются во всех случаях достижения субъектом требуемых результатов. На основе неоднократного удовлетворения однотипной потребности формируется предвидение положительной эмоции при удовлетворении данной потребности за счет ее включения в акцептор результата действия.
Получается, что эмоциональные реакции являются одной из важнейших составляющих процесса научения.
Итак, в соответствии с биологической теорией эмоций П.К. Анохина, ведущие эмоции с отрицательным знаком сигнализируют организму об отклонениях в его внутренней среде (голод, жажда), что активирует соответствующую программу действий. Завершение целенаправленных действий сопровождается положительным эмоциональным фоном, что закрепляется в памяти животного как «получение награды». Объясняя свою позицию, Анохин приводит пример, когда хищник в течение многих дней, целенаправленно преследует свою добычу, что сопровождается как негативными переживаниями (чувство голода), так и позитивными (процесс насыщения). Таким образом: «ведущие эмоции участвуют в формировании функциональной системы, определяя вектор, то есть направленность поведения, постановку цели, формирование акцептора результата действия. Ситуативные эмоции, возникающие при оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать поставленной цели».
Таким образом, основную информационную нагрузку в биологической теории несет её знак, который маркирует программу поведения и придает последней определенную направленность.
За основу рассмотрения психики как единой целостной функциональной системы в философии и психологии берется понимание психики как отражения действительности и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Из такого понимания природы и назначения психики естественно вытекал вопрос, что именно должно быть отражено в психике, что должно быть в ней представлено, чтобы поведение было адекватным внешним и внутренним условиям, а деятельность – успешной. Система основных психических процессов, необходимых для успешного поведения в среде и для успешной деятельности, выстраивается следующим образом:
1. Должна быть отражена наличная предметная действительность, существующая в данном пространстве в данный момент времени.
2. Должны быть представлены события, могущие иметь место в будущем и имеющие место в пространстве за пределами его непосредственной данности.
1 и 2 – это познавательные процессы, которые образуют когнитивную подсистему психики , включающую ощущения и восприятие, опережающее отражение действительности в форме разного рода анципаций и экстраполяций, воображение, мышление.
3. Должны быть отражены нужды собственного организма и личности. Это – потребностно-мотивационная подсистема психики.
4. Должно быть в прямой непосредственной чувственной форме отражено значение для организма и личности (положительное или отрицательное) тех или иных внешних факторов, собственных внутренних состояний, а также результатов взаимодействия организма и личности со средой – природной и социальной. Это – эмоции и чувства, образующие эмоциональную подсистему психики .
5. Обязательно нужно иметь сведения о том, как отражена действительность в психике других людей: что они ощущают и воспринимают в данный момент, что они знают и понимают, о чем думают, что и как предвидят, что чувствуют, каковы их потребности и т.п. Без учета сведений о содержании психики других людей (теоретически – всех, но в конкретных актах поведения и деятельности, конечно, только некоторых в зависимости от обстоятельств) никакое адекватное внешним условиям поведение и никакая успешная деятельность просто невозможны. Вместе с тем каждый человек, если он хочет, чтобы поведение и деятельность других людей были как-то согласованы с его собственным видением мира, собственными чувствами и потребностями, должен передавать им данные содержания своей психики. Эти двусторонние процессы обмена содержаниями и состояниями собственной психики людей осуществляются коммуникативной подсистемой психики , включающей невербальную и вербально-знаковую коммуникацию.
6. Конечно, нужно учитывать весь прошлый успешный опыт отражения и регуляции поведения и деятельности. Это – подсистема памяти .
7. Однако процессы отражения – это только одна сторона дела, поскольку жизненная задача психики – осуществлять адекватные внешней среде и внутренним состояниям субъекта поведение и деятельность. Значит, необходим синтез, интеграция всех сведений, поступающих из шести названных выше подсистем психики. Это осуществляется центральной, интеграционно-волевой подсистемой , где происходит синтез всех сведений, поступающих от других подсистем, идут процессы принятия решений, происходит выработка целей, планов и программ поведения.
8. Любая психическая деятельность требует необходимого активационно-энергетического обеспечения работы всех других подсистем, включая интеграционно-волевую. Это обеспечение осуществляется активационно-энергетической подсистемой психики. При этом чем с более трудными задачами и ситуациями сталкивается человек, чем больше требований предъявляется к целостной функциональной системе его психики и к ее отдельным подсистемам, тем в большей степени (не обязательно линейно и, конечно, до определенного индивидуально обусловленного предела) включается ее активационно-энергетическая подсистема.
Интеграционно-волевая и активационно-энергетическая подсистемы появляются в эволюции позднее после более или менее относительной дифференциации остальных подсистем, когда возникает необходимость в согласовании и интеграции их функций в организации адаптивных актов (или циклов) поведения. В мозге современного человека высшим интегративным центром являются лобные доли коры полушарий, так называемая префронтальная кора. Ее анатомо-функциональные связи говорят о том, что к ней поступают импульсации со стороны всех подсистем развитой функциональной системы психики:
1) проекционных и ассоциативных областей коры (когнитивная и антиципационная подсистемы);
2) гипоталамуса и связанных с ним структур (потребностно-мотивационная подсистема);
3) лимбической системы (эмоциональная подсистема);
4) гиппокампа и относящихся к нему структур (подсистема памяти);
5) речевых областей коры (подсистема речевой коммуникации);
6) ретикулярной формации ствола мозга и других активирующих неспецифических структур (энергетико-активационная подструктура).
Функциональные блоки
мозга
Психические процессы человека являются сложными функциональными системами, и они не локализованы в узких, ограниченных участках мозга, а осуществляются при участии сложных комплексов совместно работающих мозговых аппаратов, каждый из которых вносит свой вклад в организацию этой функциональной системы. Вот почему становится необходимым выяснить, из каких основных функциональных единиц состоит мозг человека, как построена и какую роль играет каждая из них в осуществлении сложных форм психической деятельности.
Можно выделить три основных функциональных блока, или три основных аппарата мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности. С некоторым приближением к истине их можно обозначить как:
1) блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования;
2) блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира;
3) блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности.
Каждый из этих основных блоков имеет иерархическое строение и состоит по крайней мере из надстроенных друг над другом корковых зон трех типов: первичных (или проекционных), куда поступают импульсы с периферии или откуда направляются импульсы на периферию, вторичных (или проекционно-ассоциативных), где происходит переработка получаемой информации или подготовка соответствующих программ, и, наконец, третичных (или зон перекрытия), которые являются наиболее поздно развивающимися аппаратами больших полушарий и которые у человека обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, требующие совместного участия многих зон мозговой коры.
1. Блок регуляции тонуса и бодрствования. Для того чтобы обеспечивалось полноценное протекание психических процессов, человек должен находиться в состоянии бодрствования. Известно, что только в оптимальных условиях бодрствования человек может принимать и перерабатывать информацию, вызывать в памяти нужные избирательные системы связей, программировать свою деятельность и осуществлять контроль за протеканием своих психических процессов, корригируя ошибки и сохраняя направленность своей деятельности.
Хорошо известно, что в состоянии сна четкая регуляция психических процессов невозможна, всплывающие воспоминания и ассоциации приобретают неорганизованный характер, и направленное избирательное (селективное) выполнение психической деятельности становится невозможным.
О том, что для осуществления организованной, целенаправленной деятельности необходимо поддерживать оптимальный тонус коры, говорил еще И.П.Павлов, гипотетически утверждавший, что если бы мы могли видеть, как распространяется возбуждение по коре бодрствующего животного (или человека), мы наблюдали бы «светлое пятно», перемещающееся по коре мозга по мере перехода от одной деятельности к другой и олицетворяющее пункт оптимального возбуждения.
Развитие электрофизиологической техники позволило увидеть это «пятно» оптимального возбуждения: с помощью специального прибора – «топоскопа» М.Н.Ливанова (1962), дающего возможность одновременно регистрировать электрическую активность в 50-100 пунктах коры головного мозга, – можно наблюдать, как в коре мозга бодрствующего животного действительно возникает «пятно» оптимального возбуждения, как оно передвигается при переходе животного из одного состояния в другое и как в патологическом состоянии постепенно теряет свою подвижность, становится инертным или совсем угасает.
И. П. Павлов не только указал на необходимость оптимального состояния мозговой коры для осуществления организованной деятельности, но и открыл основные нейродинамические законы возникновения такого оптимального состояния. Как было показано многочисленными исследованиями павловской школы, процессы возбуждения и торможения, протекающие в бодрствующей коре, подчиняются закону силы, характеризуются определенной концентрированностью, уравновешенностью и подвижностью.
Эти основные законы нейродинамики неприложимы к состояниям сна или утомления. Это является результатом того, что в так называемых «тормозных», или «фазовых», состояниях тонус коры снижается и, как следствие, нарушается закон силы: слабые раздражители уравниваются с сильными по интенсивности вызываемых ими ответов («уравнительная фаза») или даже превосходят их, вызывая более интенсивные реакции, чем те, которые вызываются сильными раздражителями («парадоксальная фаза»), в отдельных случаях реакции сохраняются только в ответ на слабые стимулы, в то время как сильные раздражители вообще перестают вызывать какие-либо ответы («ультрапарадоксальная фаза»). Кроме того, по мере снижения тонуса коры нарушается нормальное соотношение возбудительных и тормозных процессов и та подвижность, которая необходима для протекания нормальной психической деятельности. Все это указывает на то, какое решающее значение имеет наличие оптимального тонуса коры для организованного протекания психической деятельности.
Возникает однако вопрос: какие аппараты мозга обеспечивают поддержание оптимального тонуса коры, о котором мы только что говорили? Какие участки мозга регулируют и изменяют тонус коры, сохраняя его на нужное время и повышая его, когда в этом возникает необходимость?
Одним из наиболее важных в этом плане открытий было установление того факта, что аппараты, обеспечивающие и регулирующие тонус коры, могут находиться не в самой коре, а в лежащих ниже стволовых и подкорковых отделах мозга и что эти аппараты находятся в двойных отношениях с корой, тонизируя ее и в то же время испытывая ее регулирующее влияние.
В 1949 г. два выдающихся исследователя – Мэгун и Моруцци – обнаружили, что в стволовых отделах головного мозга находится особое нервное образование, которое как по своему морфологическому строению, так и по своим функциональным свойствам приспособлено к тому, чтобы осуществлять роль механизма, регулирующего состояния мозговой коры, т.е. способно изменять ее тонус и обеспечивать ее бодрствование.
Это образование построено по типу нервной сети, в которую вкраплены тела нервных клеток, соединяющиеся друг с другом короткими отростками. По сети этого образования, названного ретикулярной формацией , возбуждение распространяется не отдельными, изолированными импульсами, не по закону «все или ничего», а градуально, постепенно меняя свой уровень и, таким образом, модулируя состояние всего нервного аппарата.
2. Блок приема, переработки и хранения информации. Этот блок расположен в конвекситальных (наружных) отделах новой коры (неокортекса) и занимает ее задние отделы, включая в свой состав аппараты зрительной (затылочной), слуховой (височной) и общечувствительной (теменной) областей. По своему гистологическому строению он состоит из нейронов подкорки и мозговой коры. Эти нейроны в отличие от аппаратов первого блока работают не по принципу градуальных изменений, а по закону «все или ничего», принимая отдельные импульсы и передавая их на другие группы нейронов.
Аппараты этого (как и следующего) блока имеют иерархическое строение, распадаясь на первичные (проекционные) зоны, которые принимают информацию и дробят ее на мельчайшие составные части, вторичные (проекционно-ассоциативные) зоны, которые обеспечивают кодирование (синтез) этих составных частей и превращают соматотопическую проекцию в функциональную организацию, и третичные зоны (или зоны перекрытия), обеспечивающие совместную работу различных анализаторов и выработку надмодальных (символических) схем, лежащих в основе комплексных форм познавательной деятельности.
По своим функциональным особенностям аппараты этого блока приспособлены к приему экстероцептивных раздражений, приходящих в головной мозг от периферических рецепторов, к дроблению их на огромное число компонентов (иначе говоря, к анализу их на мельчайшие составляющие детали) и к комбинированию их в нужные динамические функциональные структуры (иначе говоря, к синтезу их в целые функциональные системы).
Таким образом, этот функциональный блок головного мозга обладает высокой модальной специфичностью: входящие в его состав части приспособлены к тому, чтобы принимать зрительную, слуховую, вестибулярную или общечувствительную информацию. В системы этого блока включаются и центральные аппараты вкусовой и обонятельной рецепции, но у человека они настолько оттесняются центральными представительствами высших экстероцептивных, дистантных анализаторов, что занимают в коре головного мозга незначительное место.
3. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Прием, переработка и хранение внешней информации составляют только одну сторону психической жизни человека. Ее другую сторону составляет организация активной сознательной психической деятельности. С этой задачей и связан третий из основных функциональных блоков мозга – блок программирования, регуляции и контроля за протекающей деятельностью.
Человек не только пассивно реагирует на поступающие сигналы. Он формирует планы и программы своих действий, следит за их выполнением и регулирует свое поведение, приводя его в соответствие с этими планами и программами; наконец, он контролирует свою сознательную деятельность, сличая эффект своих действий с исходными намерениями и корригируя допущенные им ошибки.
Все это происходит при активном участии эмоций. Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями. Можно утверждать, что эмоции возникают в результате воздействия определенного раздражителя, а их появление есть не что иное, как проявление механизмов адаптации человека и регуляции его поведения.
Процессы регуляции и контроля сознательной деятельности требуют совсем иных мозговых аппаратов, чем аппараты первого и второго блоков. Если даже в простых рефлекторных актах наряду с афферентной стороной существует эффекторная сторона и аппараты обратной связи служат контрольным сервомеханизмом, то тем более необходимы такие специальные контролирующие нервные образования в сложных психических актах. Этим задачам и служат аппараты третьего блока головного мозга. Аппараты третьего функционального блока расположены в передних отделах больших полушарий, спереди от передней центральной извилины.
Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга. Было бы неправильным думать, что каждый из этих блоков может самостоятельно осуществлять ту или иную форму деятельности, считая, например, что второй функциональный блок полностью осуществляет функцию восприятия и мышления, а третий – функцию движения и построения действий.
Приняв положение о системном строении сложных психологических процессов, мы должны встать на иную точку зрения. Каждая форма сознательной деятельности всегда является сложной функциональной системой и осуществляется, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга, каждый из которых вносит свой вклад в осуществление психического процесса в целом. Факты, которые хорошо установлены современной психологией, делают это положение бесспорным.
Уже давно прошло то время, когда психологи рассматривали психические функции как изолированные «способности», каждая из которых может быть локализована в определенном участке мозга. Отвергнута и другая концепция, согласно которой психические процессы представлялись по модели рефлекторной дуги, первая часть которой имела чисто афферентный характер и выполняла функции ощущения и восприятия, в то время как вторая – эффекторная – часть целиком осуществляла движения и действия.
Современные представления о строении психических процессов исходят из модели рефлекторного кольца или сложной саморегулирующейся системы, каждое звено которой включает как афферентные, так и эфферентные компоненты и которая в целом носит характер сложной и активной психической деятельности.
Рассмотрим это на двух примерах: восприятия и движения, или действия. Сделаем это лишь в самых общих чертах.
Известно, что ощущение включает в себя двигательные компоненты, и современная психология рассматривает ощущение, и тем более восприятие, как рефлекторный акт, содержащий как афферентные, так и эфферентные звенья; чтобы убедиться в сложном активном характере ощущений, достаточно напомнить, что даже у животных они включают в свой состав процесс отбора биологически значимых признаков, а у человека – и активное кодирующее влияние языка. Еще более отчетливо активный характер процессов выступает в сложном предметном восприятии. Хорошо известно, что предметное восприятие носит не только полирецепторный характер, опираясь на совместную работу целой группы анализаторов, но всегда включает в свой состав активные двигательные компоненты. Решающую роль движений глаз в зрительном восприятии отмечал еще И.М.Сеченов (1874–1878), однако доказано это было лишь в последнее время. В целом ряде психофизиологических исследований было показано, что неподвижный глаз практически не может воспринимать изображение, состоящее из многих компонентов, и что сложное предметное восприятие предполагает активные, поисковые движения глаз, выделяющие нужные признаки, и лишь постепенно, по мере развития принимает свернутый характер.
Все эти факты убеждают нас в том, что восприятие осуществляется при совместном участии всех тех функциональных блоков мозга, из которых первый обеспечивает нужный тонус коры, второй осуществляет анализ и синтез поступающей информации, а третий обеспечивает направленные поисковые движения, создавая тем самым активный характер воспринимающей деятельности.
Именно такое сложное строение восприятия объясняет, почему его нарушения могут возникать при поражении различных, далеко расположенных друг от друга, мозговых аппаратов. Аналогичное можно сказать и о построении произвольного движения и действия.
Участие эфферентных механизмов в построении движения самоочевидно; однако еще Н.А. Бернштейн (1947) показал, что движение не может управляться одними эфферентными импульсами и что для его организованного протекания необходимы постоянные афферентные процессы, сигнализирующие о состоянии сочленений и мышц, положении сегментов движущегося аппарата и тех пространственных координатах, в которых движение протекает.
Таким образом, произвольное движение, и тем более предметное действие, опирается на совместную работу самых различных отделов мозга, и если аппараты первого блока обеспечивают нужный тонус мышц, без которого никакое координированное движение не было бы возможным, то аппараты второго блока дают возможность осуществить те афферентные синтезы, в системе которых протекает движение, а аппараты третьего блока обеспечивают подчинение движения и действия соответствующим намерениям, создают программы выполнения двигательных актов и обеспечивают ту регуляцию и контроль протекания движений, благодаря которым сохраняется его организованный, осмысленный характер.
4.1. Понимание реакции
Первый метод диктует нам то, что стоит сделать, как только вы почувствовали прилив эмоции. В такие моменты очень эффективным будет сказать себе мысленно или вслух имя этого чувства. Узнать ее – эту эмоцию. Произнести: «Страх», или «Зависть», или «Обида». Этот шаг будет очень сложным в первое время, ведь он подразумевает абсолютную искренность с собой, умения и различать чувства, и держаться в первые секунды реакции, и назвать и описать эмоцию. Но ведь невозможно пытаться управлять эмоциями и в то же время быть нечестным с собой, обманывать себя. Поэтому давайте раз и навсегда закроем вопрос самообмана, и будем хотя бы самому себе признаваться в истоках чувств. Никто не говорит, что это просто, но если вы сможете это сделать раз, второй, третий, вы совершите революцию в собственном мироощущении и познаете себя, наметите путь к совершенствованию.
Итак, что делать после того, как вы узнали и идентифицировали, обозначили эмоцию? Работать с нею! Задайте себе несколько вопросов:
Что вызвало это чувство? Какое событие или стечение обстоятельств повлекло ее появление?
Какое значение вы придаете этому событию или обстоятельству? Почему?
Что вы чувствуете? Опишите телесные и душевные ощущения, например: прилив сил или апатия, учащенное сердцебиение или «вата» в ногах.
Что вы сделали, когда ощутили эмоцию? Какие движения и поступки он у вас вызвали?
Как чувство отразилось на вашей жизни, повлекло ли оно какие-то изменения, насколько эти изменения кардинальны и значимы?
Так вы научитесь анализировать свое эмоциональное состояние, сможете раскладывать по полочкам свои чувства, исключая реакцию по привычке и искореняя вредные и чужие микросхемы, которые были вложены в вас и проросли причудливым образом. Вы сможете отделять ложные переживания и надуманные от реальных, вы научитесь понимать себя.
Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Преобразующие диалоги автора Флемминг ФанчСемантические реакции Попросту говоря, семантическая реакция - это когда кто-то реагирует на что-то, воспринимая его не таким, как есть, а таким, каким оно "должно" быть.Если человек не совсем замечает и не принимает то, что действительно происходит в настоящем, а
Из книги Пробуждение: преодоление препятствий к реализации возможностей человека автора Тарт ЧарльзФОРМИРОВАНИЕ РЕАКЦИИ Формирование реакции и защитные механизмы, которые будут обсуждаться далее, это более сильные проявления того сна наяву, которым является согласованный транс, поскольку они связаны с блокировкой и искажением нашего обычного сознания, не говоря
Из книги Мозг прирученный: Что делает нас людьми? автора Гуд БрюсИнстинктивные реакции Значительная часть наших рассуждений на темы морали управляется эмоциональной реакцией на представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Думая об аморальных действиях, мы можем испытывать самое настоящее физическое отвращение. Эти
Из книги Измените своё мышление– и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП автора Андреас КоннираНеприятные реакции Когда вы используете этот метод при работе с реакциями, связанными с удовольствием - желанием пищи, секса, курения и т. п. - вам обычно нетрудно заставить человека усилить реакцию. Когда вы используете это с реакциями, которые человеку не нравятся, это
Из книги Здравый смысл врет [Почему не надо слушать свой внутренний голос] автора Уоттс ДунканОт прогноза к реакции Даже если высшее руководство в качестве своей первоочередной задачи действительно определит стратегический менеджмент, как предлагал Рейнор, не факт, что это сработает. Рассмотрим пример Хьюстонской компании нефтепромыслового оборудования,
Из книги Люди, которые играют в игры [Психология человеческой судьбы] автора Берн ЭрикД. Физические реакции Наряду со всеми этими стрессами и переменами, с необходимостью сохранять хладнокровие, если хочешь добиться желаемого, хорошего или плохого, юноша все больше осознает свои физические реакции. Мать и отец больше не могут окружать его любовью и
Из книги Люди, которые играют в игры [книга 2] автора Берн ЭрикФизические реакции В условиях постоянных изменений и необходимости «держать себя в руках» большинство юношей и девушек остро воспринимают свои физические реакции. Отец и мать уже не окружают их прежним вниманием и заботой, им уже не приходится, как раньше, сжиматься от
Из книги Самоучитель по психологии автора Образцова Людмила НиколаевнаФизиологические реакции Мы упомянули чуть выше, что эмоциональная реакция помимо психического компонента (переживание, отношение) включает и физиологический. Любая эмоция активирует нервную систему, а это запускает определенные изменения в работе эндокринной
Из книги Аутотренинг автора Александров Артур АлександровичСтрессовые реакции Стрессовые реакции могут быть физическими, психологическими и поведенческими (схема 2). К физическим реакциям на стресс можно отнести бессонницу, высокое артериальное давление, запоры, нарушения менструального цикла, потерю аппетита или, наоборот,
Из книги Психология любви автора Ильин Евгений Павлович7.6. Реакции ревности Стоит только человеку представить, что его возлюбленный встречается не с ним, а с кем-то другим, как он начинает испытывать невыносимую душевную боль. В такие моменты человека пронизывает мысль, что он навсегда лишился чего-то очень ценного, что его
Из книги Когнитивная психотерапия расстройств личности автора Бек АаронРеакции психотерапевта Психотерапевты могут испытывать значительную фрустрацию с избегающими пациентами, так как обычно психотерапия движется очень медленно. Нередко весьма затруднительно даже просто удержать избегающих пациентов на психотерапии, так как их
Из книги Как общаться с пользой и получать от этого удовольствие автора Гуммессон ЭлизабетФаза реакции Как только вы готовы принять информацию умом (вы уже понимаете, что она реальна) и вербально (готовы говорить о произошедшем), начинается фаза реакции. Вы реагируете на то, что случилось. Это не означает, что вы готовы принять сам факт случившегося, а только то,
Из книги Психиатрия войн и катастроф [Учебное пособие] автора Шамрей Владислав Казимирович4.6. Патохарактерологические реакции Патохарактерологические реакции – реактивные состояния, проявляющиеся преимущественно преходящими нарушениями поведения и ведущие к социально-психологической дезадаптации. Согласно А. Е. Личко (1977), патологическая личностная
Из книги Оксфордское руководство по психиатрии автора Гельдер Майкл Из книги Сказать жизни - Да автора Франкл ВикторПервые реакции Так рушились иллюзии, одна за другой. И тогда явилось нечто неожиданное: черный юмор. Мы ведь поняли, что нам уже нечего терять, кроме этого до смешного голого тела. Еще под душем мы стали обмениваться шутливыми (или претендующими на это) замечаниями, чтобы
Из книги Код уверенности [Почему умные люди бывают не уверены в себе и как это исправить] автора Келси Роберт3. Реакции Изменить установку явно недостаточно. В конце концов, очень просто делать пустые заявления, полные намерения и желания расти. Намного сложнее подкреплять их действиями на протяжении лет, приносящих невзгоды и разочарования, которые наполняют новой силой наши
Данный возраст считается завершающим этапом в формировании половой идентичности. На этом этапе завершается дифференциация половых ролей, выбираются определенные формы игр, определенные формы компаний. До 7 лет
Дайте определение понятию «креативности»: способность к творчеству.
С позиции Тейлора креативность представляет собой: продуктивность мыслительного процесса.
С позиции Д.Б. Богоявленской креативность представляет собой: установка на самореализацию личности.
С позиции Торранса креативность представляет собой: универсальная познавательная творческая способность, в основе которой лежит дивергентность.
7. Проблему обучаемости как общей способности человека наряду с креативностью и интеллектом поднял: В.Н. Дружинин.
8. В советской психологии креативность долгое время рассматривалась как функция: интеллекта.
9. Дж. Гилфорд ввел такие понятия как: конвергентное мышление; дивергентное мышление.
10. Способности это: индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей.
Задатки это: некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы. Имеют биологическую основу.
Навыки это: приобретенное в результате обучения и повторения умение решать задачу.
Проблема создания методов измерения способностей впервые была поднята: В 1905 году для измерения усвоения знаний детьми в школе (Бине)
К творческим способностям можно отнести: музыкальные; литературные.
Одаренность это: интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности.
Это сложное системное образование, состоящее из нескольких подструктур:
1. Интеллекта
2. Креативности
3. Мотивации
4. Факторов соц. окружения
Интеллект это: интегральное проявление способностей, знаний и умений. Обобщенная способность к обучению, абстрактному мышлению, эффективность адаптации к среде.
К социо-культурному подходу относится следующая теория интеллекта: культурно-историческая теория высших психических функций.
Какими свойствами обладает пространственный интеллект (1 или несколько ответов): независимость содержания и операций от ситуативного контекста; обратимость операций во времени.
Восприятие часто принято называть: перцепцией.
21. Понятие нормы в психологии чаще всего: в тесте последний вариант- нечно среднее, адаптация к среде
22. Функциональная асимметрия - это различие функций левого и правого полушарий головного мозга
Межполушарная асимметрия психических процессов - функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других - правое
В левом полушарии сконцентрированы механизмы абстрактного, а в правом - конкретного образного мышления
23. В современной отечественной психологии темперамент понимается как совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека
24. Способности понимаются в отечественной психологии как психологии как совокупность различных психических процессов и состояний (знания, умения и т.д.)
Или индивидуальные особенности, обеспечивающие успешное выполнение какой-либо деятельности.
25. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения типа операции, содержания продукта и конечного продукта
26. Психологические защиты - система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами. Функцией психологической защиты является "ограждение" сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний .
27. Эффект плацебо – эффект от пустышки как от лекарства, под видом которого она дается.
28. Бессознательный уровень психики проявляется через сон, импульсивные действия, автоматизированные движения, в некоторые неосознанные побуждения к деятельности, в реакциях на неосознанные раздражители, оговорки, описки, невротические симптомы (инстинкты)
29. Направление немецкой психологической школы, ведущим принципом которого является объединение элементов психической жизни индивида в единый комплекс: гештальтпсихология
30. Сознательная активность человека, порождаемая потребностями деятельность
31. Отметьте лишнее. К.Юнг и З.Фрейд разошлись во взглядах по вопросу
a) Целевом предназначении психических актов. b) Природе либидо и его роли в жизни человека. c) Природе направленности сил, определяющих личность человека.d) Структуре бессознательного.
во взглядах на природу бессознательного, на понимание либидо, на первичные формы адаптации человека к окружающему его миру социума.
32. Движущими силами развития личности Фромм считал это потребность в укоренении и потребность в индивидуализии
33 . Термин самоактуализация был введен в гуманист. Псих Куртом Гольдштейном.
34. Одним из основополагающих принципов генетической психологии Пиаже является идея о том, что основа пчсихического развития это развитие интеллекта
35 . Концепция какого ученого легла в основу классического бихевиоризма Уотсона? Павлова
36. Как назвали теорию Левина близкую гештальтизму, но применительно к мотивам поведения? теория поля
37. Понятие, которое ввел в Эриксон в научный аппарат психологии, обозначающее тождественность человека самому себе: идентичность
39. По теории Фрейда либидо – это энергия: лежащая в основе жизненных влечений.
желание, страсть, влечение с целью достижения удовольствия.
40. От чего зависит выбор метода исследования: от исходных позиций понимания психики
41. Рубинштейн сформулировал тезис о единстве: сознания и деятельности, но их не тождестве
42. Какая ступень познания является первой в системе познания ощущение
1) мышление, 2) память, 3) ощущение , 4) воображение, 5) восприятие.
43. Какой из компонентов относится к архетипам индивидуального бессознательного в теории Юнга. Анима и Анимус, Персона, Самость
45. Критерием научной теории в психологии не являются
а) относительно завершенная логическая структура; б) принципы и основания построения психологических теорий; в) положения, доказательства, соединяющие теоретические конструкты с имеющимися фактами, другими теориями; г) материальная целенаправленная деятельность людей по преобразованию природных и социальных объектов.
46. Философской основой гуманистической психологии является экзистенциализм
47. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути называется
1.пилотажным
2.лонгитюдным
3.сравнительным
4.комплексным
48. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознаваемых аффективных образований разработал и предложил Фрейд
49. По А.Н. Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает
а) поведение;
б) жест, мимика;
в) действие ;
г) активность.
50. Основной единицей анализа деятельности выступает действие
51. По Леонтьеву при сдвиге мотива на цель происходит превращение того, что выступало как одна из целей, в самостоятельный мотив
52. Обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком
а) действия;
б) операции ;
в) деятельность;
г) умения.
53. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот
а) Л.С. Выготский;
б) А.Н. Леонтьев;
в) А.Р. Лурия;
г) П.Я. Гальперин.
54. Реакция – это возникающий в ответ на какое-либо воздействие стимул, Другой ответ процесс
55. Особое внимание проблемы мозговой локализации высших психических функций и их нарушений уделял Лурия
56. То, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но являютя качественно различными, утверждает теория единства
57. По Рубинштейну, единицей анализа поведения является поступок
58. Положение о взаимообусловленности процессов экстериоризации и интериоризации включает в себя концепция психики
а) бихевиоральная; б) психоаналитическая; в) деятельностная ; г) когнитивистская.
59. Первым, кто признал, что развитие человека продолжается во взрослом состоянии, был
а) К. Юнг;
б) Ж. Пиаже; в) З. Фрейд; г) К. Роджерс.
60. Термин «социальное научение возник: у бихевиористов обозначающий приобретение организмом новых форм реакций путем подражания поведению других живых существ или наблюдения за ним
61. Аккомодация и ассимиляция как две составляющие адаптации были выделены а) Ж. Пиаже;
б) П. Жане;
в) Дж. Брунером;
г) Л.С. Выготским.
62 . Когда ранее приобретенный индивидуальный опыт влияет на последующее его формирование, мы говорим: о переносе.
63. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в рамках: гештальтпсихологии.
64. Адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка рассматривает: Ж. Пиаже.
65 . Фрейд утверждал, что душевное развитие отдельного человека сокращенно повторяет ход развития всего человечества, опираясь на закон: биогенетический.
66. По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как: латентная.
67. Согласно периодизации возрастного развития Э. Эриксона четвертый кризис развития: переживается в младшем школьном возрасте.
68 . По Э. Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст: от 40 – 45 до 60 лет.
69 . Основателем бихевиоризма считается: Дж. Уотсон.
70. Параметром когнитивного стиля познавательной деятельности по типу мышления является: дивергентность/конвергентность.
71. Одну из первых моделей интеллекта предложил: Ч. Спирмен.
72. Дж. Гилфорд разработал модель интеллекта: «Структурная модель», 3 группы компонентов, 120 факторов
73. Существует набор независимых способностей, которые определяют успешность интеллектуальной деятельности по мнению: Л. Тёрстона.
74. Критерием оценки развития интеллекта не является: скорость протекания нервных процессов.
75 . Из следующих понятий наиболее широким по содержанию является понятие:
а) индивида;
б) личности;
в) субъекта деятельности;
г) индивидуальности.
76. Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой подход к развитию личности: биогенетический.
77. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется: А.Н. Леонтьевым.
78. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, это: направленность.
79 . Степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным, характеризует: уровень притязаний.
80. Склонность личности видеть источники управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе называется: локусом контроля.
81. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации принимает человек на себя при типе реагирования: интропунитивном.
82. Личность человека в значительной мере определяет оценку им ситуации, а также то, откуда исходит контроль за его поступками, по мнению: когнитивистов.
83. Нейротизм как свойство личности входит в структуру личности по: Г. Айзенку.
84. Бихевиористский подход рассматривает человека как результат: постижения им последствий своего поведения.
85. Более зрелым психологическим механизмом защиты является: проекция.
86 . Согласно гуманистическим теориям самореализация тесно связана: с самоуважением.
87. Понятие «установка» является синонимом понятия: аттитюд.
88. Компонентами установки не является сфера: волевая.
89 . Стереотипы: представляют собой результат общественного опыта.
90 . Критерием темперамента является: раннее проявление в детстве. Врожденный
91. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента конституциональным.
92 . Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил на:
а) на генотип;
б) на фенотип;
в) на социотип;
г) на биотип.
93 . Понятие жизненного стиля стало использоваться впервые в работах А. Адлера
94 . Психологические защиты - это понятие глубинной психологии , обозначающее неосознаваемый психический процесс, направленный на минимизацию отрицательных переживаний . Защитные механизмы лежат в основе процессов сопротивления .
95. По А.Н. Леонтьеву общение и деятельность соотносятся как: род – вид.
96. Для эксперимента не характерно:
Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
Для эксперимента характерны: 1. Активная позиция самого исследователя. Исследователь может вызывать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы. 2. Создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценивать. 97. Вытеснение (как психологический механизм защиты) – это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых мыслей, побуждений или чувств.
98. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является
а) игнорирование индивидуальных особенностей человека; ???
б) отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов;
в) невозможность сравнения одного типа с другими;
г) отсутствие учёта гендерных особенностей
99. Характер - это с овокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении
100. Индивидуальность в дифференциальной психологии понимается как трактуется как набор индивидуально-психологических свойств или
Индивидуальность (личность) понимается как целостная структура свойств, неразложимая далее. Синоним – характер. Субъект – обладатель свойств.
101. Взгляды З.Фрейда можно разделить на три области. Отметьте лишнее.
Взгляды Фрейда можно разделить на три области области:
это метод лечения функциональных психических заболеваний,
теория личности и
теория общества ,
при этом стрежнем всей системы является его взгляды на развитие и структу-ру личности человека.
102. Кто ввел в психологию понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»? Бехтерев
103 . Теоретические типологии, в отличие от эмпирических: систематизируют и научно интерпретируют результат определения постоянных признаков. Эмпирические , представляющие собой количественную обработку опытных сведений.
104 . Кто из ученых (неофрейдистов) считал, что Супер-эго не заканчивает свое развитие к пятилетнему возрасту, но продолжает меняться на протяжении всей жизни человека?
а) К. Хорни; б) Э. Эриксон; в) Г. Мюррей.
105. Синонимом понятия «проприум» (по Г. Олпорту) является понятие: самость
107 . По мнению А. Маслоу неврозы и душевные расстройства у человека возникают: от неудовлетворения потребности в самоактуализаци
108. По мнению К. Хорни основой неврозов является: базальная тревога.
109. К. Роджерс считал, что психолог в процессе консультации должен сосредоточиваться:
а) на проблеме, беспокоящей клиента;
б) на исследовании детско-родительских отношений; в) на потребности в самоактуализации.
110. Усвоенные человеком нормы, требования общества в психоанализе относятся к: Супер-Эго
а) «супер-Эго»;
111. Техника классического психоанализа включает в себя три основные процедуры - продуцирование материала, анализ материала и …: рабочий альянс.
112 . Гомеостаз – это способность организма поддерживать основные параметры жизнедеятельности на оптимальном уровне, равновесие
113. В процессе гештальттерапии на пути к раскрытию своей истинной индивидуальности пациент проходит через пять уровней, которые Перлз называет уровнями невроза, укажите лишнее
1. фальшивых отношений (уровень игровых ролей top-dog-уровень проигрывания несвойственных человеку ролей;
2. фобический (осознание фальшивого поведения и манипуляций), человек боится быть тем, кем является;
3. тупик, безвыходное положение;
4. имплозия (понимание человеком с горечью, как он ограничил и подавил себя);
5. эксплозия (достижение аутентичной личности, которая обретает способность к сопереживанию и выражению своих эмоций), возврат эмоционального равновесия 4 типа: скорбь, оргазм, гнев, радость.
114. Направление, считающее предметом психологии личность как особую первичную реальность, противостоящую социально-историческим условиям ее существования персонализм
а) эго-психология;
б) персонология; или Персонализм
в) гуманистический психоанализ.
115. В структуру апредметной деятельности входят: действия цель, операции, навыки, средства, и мотивы и конечный результат
116. Задачами диф.псих. являются изучить индивидуальные различия людей, найти объяснение происхождения этих различий, установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ.
1. выделение индивидуальных различий;
2. объяснение их происхождения.
117. Стиль руководства – это это типичная для руководителя система приёмов деятельности, используемая в работе с людьми.
118. Лидерство – это способность использовать все имеющиеся это способность эффективно использовать все имеющиеся источники власти для превращения, созданного для других видения в реальность
119. Стилями лидерства по типологии Левина не является. Являются
- демократический
- нейтральный (анархический)
120. Шон Берн выделяет три типа подчинения людей гендерным нормам (указать лишнее)
Входят: Уступчивость, одобрение и идентификацию
121. Параметры, изучаемые диф.психологией (указать лишнее)
изучаемые: способности, интеллект, темперамент, характер человека, черты его личности
122. понятие «системы» как общенаучной методологической категории не включает
Общая характеристика «системы»:
1.целостность – несводимость любой системы к сумме образующих её частей и невыводимость из какой-либо части системы её свойств как целого;
2. структурность – связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некоторую структуру, которая и определяет поведение системы в целом;
3. взаимосвязь системы со средой, которая может иметь «открытый» или «закрытый» характер;
4. иерархичность – каждый компонент системы может рассматриваться как система, в котрую входит другая система;
5. множественность описания – каждая система, являясь сложным объектом, не может быть сведена только к одной картине.
123. Исследовательское поведение (указать лишнее)
активность, направленную на изучение окружающей среды
И.П.- поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание.
Проявляется в следующих формах:
Наблюдение, экспериментирование, путешествия, вопросно – ответная форма деятельности.
124 . Кречмер выделил три типа конституции: Атлетик, пикник, астеник.
125. Типология стилевого поведения по Либину не включает стиль жизни:
-стиль жизни;
-стиль поведения (стиль общения и межличностного взаимодействия);
-когнитивные стили, стили мышления;
-моторные и перцептивные стили.
126. Постулаты пятифакторной теории личности заключаются в следующем (лишнее):
1. экстраверсия (вовлечённость) – общительность, напористость или спокойствие;
2. доброжелательность (приятность) – доброта, доверчивость, теплота или враждебность, эгоизм, недоверчивость;
3. добросовестность (надёжность) – организованность, основательность, надёжность или беззаботность, небрежность;
4. эмоциональная стабильность – расслабленность, уравновешенность, устойчивость или невротизм.
5. культурность, открытость к опыту- спонтанность, креативность или ограниченность, заурядность? Узость интересов.
127. Модель большой пятерки не включает факторы:
Включают:
1. Экстраверсия (порывистость)
2. Дружелюбие (привлекательность)
3. Добросовестность (соблюдение принятых норм, надежность)
4. Нейротизм (эмоциональная стабильность, тревожность)
5. Открытость опыту* (уровень культуры, интеллект, интеллектуальность)
128 . С точки зрения Выготского личность (указать лишнее):____________________________
Формирование личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического развития, и сама по себе исторична. Показателем личности является соотношение натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность.
129. Гилфорд выделил параметры креативности (указать лишнее):
Шесть параметров креативности по Гилфорду:
Способность к обнаружению и постановке проблемы;
Способность к генерированию большого числа проблем;
Гибкость – способность к продуцированию большого числа проблем;
Оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;
Способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
Способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.
130. Согласно Пиаже возрастная группа детей 11-15 лет обладает яркой спецификой, заключающейся в овладении ими формальными операциями, которые обычно характеризуются (указать лишнее):
Подросток способен в своем мышлении подняться над действительностью в своей фантазии, уходящей корнями в эмпирический опыт. Он уже может жить не только в настоящем, но и в будущем времени, в области предполагаемого, он ужеориентируется не только на конкретные свойства мира, но и на абстрактные реальности (государство, например).
131. Что не является характеристикой темперамента? Являются: сила, уравновешенность, подвижность
Что не является чертой характера? В отличие от темперамента, черты характера не являются врожденными и могут быть изменены как в процессе воспитания, так и при самовоспитании.
Представители какого типа темпераментов отличаются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью поведения, вспыльчивы, прямолинейны в отношениях, энергичны в деятельности: холерик
Какого вида памяти не существует?
Существуют: двигательная, образная, словесно-логическая, эмоциональная;
Оперативная, кратковременная, долговременная, иконическая или сенсорная
Предметом дифференциальной психологии является: закономерности возникновения и проявления индивидуальных, групповых, типологических различий, индивидуальность человека в качестве единичного и группового субъекта.
Какие особенности поведения статистически чаще наблюдаются у лиц мужского пола, чем женского? Антиобщественное, суицидальное, агрессивно-насильственное.
Какие поло-ролевые характеристики традиционно приписывают в нашей культуре мужчинам?
сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения, инструментальный
Какие поло-ролевые характеристики традиционно приписывают в нашей культуре женщинам?
слабая, зависимая, пассивная, мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная
На чем основана классификация темпераментов по И.П. Павлову? типы нервной системы
140. На чем основана классификация темпераментов по Гиппократу? Гуморальная (жидкости организма)
Интроверту: Типичный интроверт по Айзенку, спокоен, застенчив, отдалён от всех, кроме близких людей, планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всём и держит свои чувства под строгим контролем.
Экстраверту: По Айзенку, типичный экстраверт, общителен, оптимистичен, импульсивен, имеет широкий круг знакомств и слабый контроль над эмоциями и чувствами.
Сколько факторов включил Реймонд Кеттел в свою структурную теорию личности? 16
Какой вид внимания преобладает у ребенка первых месяцев жизни? непроизвольное
В своем развитии характер тесно связан с темпераментом: Да
Человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, часто неуверенный в себе, тревожный по темпераменту является: меланхолик
Поддержка и интерпретация
Придумайте ответ поддержку и ответ интерпретацию для каждого из этих предложений:
1.Высказывание: «Молоко закончилось! Я помню, что вечером была половина пакета. Держу пари, все
выпил Джефф, прежде чем уйти на работу. И с чем мне есть мюсли - с пивом, что ли? Мой брат думает
только о себе!»
Реакция поддержки:
Реакция интерпретации:
2.Высказывание: «Мой менеджер, наверное, хочет меня уволить или вынуждает меня уйти. Он говорит
мне, что мой уровень ошибок выше среднего, и он хочет, чтобы я в свободное время поехал в центр города, в
головной офис и потренировался бы там часов десять».
Реакция поддержки:
Реакция интерпретации:
3.Высказывание: «Мне звонили родные. Сестра попала в автокатастрофу и была госпитализирована. Они
говорят, что с ней все в порядке, но машина - всмятку. Я не знаю, действительно ли все так или меня просто
не хотят расстраивать».
Реакция поддержки:
Реакция интерпретации:
Халиф: Мне понятно твое разочарование, но, воз
можно, это не связано с качеством твоей работы?
Может быть, у компании просто нет денег.
Оба эти примера следуют инструкции по созда
нию адекватной реакции интерпретации:
1) внимательно выслушать, что скажет собесед
2) подумать о других возможных толкованиях со
бытия или обстоятельств и решить, какая альтерна
тива лучше всего объясняет ситуацию с вашей точ
ки зрения;
3) высказать эту альтернативу собеседнику и по
мочь ему увидеть, что возможны другие трактовки;
4) если это уместно, постарайтесь, чтобы интер
претирующему предложению предшествовали слова
поддержки;
КАК БЫ ПОСТУПИЛИ ВЫ? Вопрос этики
Таблица 6.2 резюмирует, как хорошие и плохие
слушатели справляются с пятью аспектами слуша
ния: сосредоточением, пониманием, запоминанием,
оценкой и эмпатической реакцией.
БЕСЕДА И АНАЛИЗ
Вашему вниманию представляется диалог, демон
стрирующий стиль поведения внимательного слуша
теля. Читая, как Дамиен и Крис обсуждают текущие
проблемы Криса на работе, обратите особое внимание
на то, как Дамиен использует навыки слушания. За
Дженин никогда не любила гово
рить по телефону - она считала,
что это какая то безликая форма
общения. Поэтому в колледже она
чувствовала себя комфортно. А
дома, если друзья звонили ей, она
пыталась скорее закончить теле
фонный разговор и пойти к ним
или назначить встречу в кафе.
Однажды, во время подготовки
к экзаменам, девушке позвонила
Барбара, подруга, живущая за го
родом. Прежде чем Дженин смог
ла извиниться и повесить трубку,
на нее посыпалась информация о
старых школьных друзьях и о том,
как они живут. Не желая расстра
ивать Барбару, которая вроде бы
была настроена поговорить, Дже
нин зажала телефон подбородком
и стала ходить по дому, отвечая
Барбаре случайными «ага», «хм» и
«ого, круто!». По ходу разговора
Дженин проверила почту, а затем
села за конспекты. Через несколь
ко минут она вдруг поняла, что на
другом конце провода тихо. Вне
запно, очень смутившись, она спро
сила: «Извини, что ты сказала? Те
лефон... тут какие то помехи».
Барбара ответила с явной оби
шаю. Ты, должно быть, страшно
Почувствовав неловкость, Дже
нин пробормотала: «Да нет, про
сто нервничаю. Ты знаешь, скоро
экзамены и все такое. Наверное, я
не слишком внимательно слуша
ла. Похоже, ты не собиралась ска
зать ничего важного. Что ты ска
«Ничего “важного”, - ответи
ла Барбара. - «Я просто не зна
ла, как сказать тебе. Я знаю, ты
дружила с моим братом Билли,
и только вчера мы узнали, что
он умирает от редкой формы
л е й к е м и и. Н о т ы п р а в а, о ч е
видно, это - не особенно важ
но». После этого она повесила
1. Насколько этичным было по
ведение Дженин, когда она не хо
тела говорить по телефону и стара
лась не задеть чувства Барбары?
2. Как Дженин и Барбара мог
ли бы использовать более каче
с т в е н н ы е и, в о з м о ж н о, б о л е е
этичные приемы коммуника
ции? Как развивался бы разго
вор при использовании этих
приемов?
тем ответьте на следующие вопросы и сравните свои
Что делает Дамиен, чтобы показать, что он сосре
Как он демонстрирует свое понимание?
Использует ли он критическое слушание, чтобы
разделить факты и выводы?
Часть 2 · Межличностная коммуникация
Как он выражает эмпатию?
Дамиен и Крис работают в маленьком магазине
одежды и сувениров. Обычно они хорошо ладят, но
последнее время Крис стал казаться погруженным в
себя. Дамиен решил поговорить с Крисом, чтобы по
смотреть, все ли у него в порядке. Он подошел к Кри
су в комнате отдыха.
Дамиен: Крис, приятель, последнее время ты какой то тихий. Что происходит?
Крис: Ничего.
Дамиен: Да ладно, приятель. Что происходит?
Крис: Просто жизнь. (Пожимает плечами) Мне просто грустно.
Дамиен: Все ясно, я тут лишний. Но мне казалось, что мы друзья.
Крис думает и решается поговорить.
Крис: Ну, хорошо. Последние несколько недель у меня проблемы с Карлом.
Дамиен: Почему? Ты что то сделал?
Крис: Он сказал, что я неаккуратен при приеме товара и что я не всегда «веж
лив» с нашими покупателями. И это просто потому, что я не всегда улыбаюсь. Ин
тересно, он уже присмотрел кого нибудь на мое место?
Дамиен: Итак, ты зол на босса.
Крис: Да, я думаю... нет, нет, не зол. Я просто раздосадован. Я прихожу на работу
каждый день, пытаюсь делать мою работу и не жалуюсь. Ты знаешь, я замаялся и
устал терпеть все эти реорганизации. Платят нам тут вроде немного. И Карл не дол
жен ожидать, что мы будем очаровывать всех, кто войдет в эту дверь. Я думаю, по
ловина посетителей - полные хамы и грубияны.
Дамиен: Да, я чувствую, каково тебе. Некоторым из них самое место - в зоопар
ке. Что говорит Карл о твоих отношениях с покупателями?
Крис: О, он просто сказал, что я изменился и что я «неучтив» с ними. А раньше
называл меня прекрасным парнем.
Дамиен: Я думаю, ты понимаешь, кто такой Карл. Он - фанатик сервиса. Ты по
мнишь, как в самом начале он накручивал нас по поводу вежливости, улыбчивости
и учтивости во всех случаях. Поэтому когда он говорит: «Ты не в лучшей форме», -
он просто подразумевает, что ты не делаешь все не идеально. Я полагаю, в тебе что
то изменилось. Мне кажется, что ты сам не свой в последнее время. Что нибудь вне
Крис: Можно сказать и так. Сара и я только что купили дом, поэтому денег у нас
мало. Теперь она хочет уйти с работы и завести детей, а я полагаю, что у нас не хва
тит на это денег. А в довершение всего несколько недель назад на пороге появилась
моя сестра малолетка, беременная, и теперь она живет с нами. Всего этого более чем
достаточно. И я немного беспокоюсь, что Карл хочет меня уволить!
Дамиен: О, господи, как много всего! Я могу понять, почему ты не на подъеме, но
Карл действительно угрожал тебя уволить?
Крис: Нет, нет. Но я небезупречен, и он может использовать мое «отношение к
работе» как причину для увольнения.
Дамиен: А ты думал о том, чтобы поговорить с ним о том, что происходит? Мо
жет быть, он поймет и устроит тебе небольшой отпуск.
Крис: Или он увидит, что я действительно изменился, и «сплавит» меня.
Дамиен: Ладно. Скажи мне вот что. Тебе нравится работать тут?
Крис: Да, конечно.
|
|
Глава 6 · Умение слушать
Дамиен: Ну и хорошо. Я думаю, тебе стоит выбросить это из головы. Мне ка
жется, тебе стоит делать перед покупателями «хорошую мину». У тебя это полу
чится. Тебе надо снова стать «хорошим продавцом» и оставить все прочее за по
Крис: Знаешь, я никогда не понимал, как сильно мои проблемы влияют на ра
боту. Я думал, что Карл придирается ко мне, но ты тоже заметил перемену. Зна
чит, я, наверное, изменился. Спасибо, спасибо, что поговорил со мной об этом.
РЕЗЮМЕ
Слушание - активный процесс, включающий в
себя сосредоточение, понимание, запоминание, оцен
ку и ответ. Эффективное слушание - необходимое
1. Что делает Дамиен, чтобы показать, что он со
средоточен?
тов слушать. С самого начала беседы тон ответов
Дамиена передает его подлинный интерес к Крису.
Дамиен начинает беседу, описывая поведение Криса
и задав прямой вопрос. Дамиен поддерживает чув
ства Криса, когда он говорит: Да, я чувствую, каково
тебе. Некоторым из них самое место - в зоопарке».
2. Как Дамиен демонстрирует свое понимание?
ние, когда он перефразирует чувства Криса и объяс
няет их. Например: «Итак, ты зол на босса». Крис ис
правляет парафраз Дамиена, искренне описывая
свои чувства: «Да, я думаю... нет, нет, не зол. Я про
сто раздосадован. Я прихожу на работу каждый день,
пытаюсь делать мою работу и не жалуюсь. Ты зна
ешь, я замаялся и устал терпеть все эти реорганиза
ции. Платят нам тут вроде немного. И Карл не дол
жен ожидать, что мы будем очаровывать всех, кто
войдет в эту дверь. Я думаю, половина посетителей -
полные хамы и грубияны».
3. Использует ли Дамиен критическое слушание,
чтобы разделить факты и выводы?
ка критического слушания, когда он говорит: «Я могу
понять, почему ты не на подъеме, но Карл действи
тельно угрожал тебя уволить?». Он использует при
нятие перспективы, чтобы проявить эмпатию к ситу
ации Криса, а также эффективные вопросы, чтобы
получить информацию, которая позволит ему отде
лить факты от умозаключений Криса.
4. Как Дамиен выражает эмпатию?
вает свою поддержку Крису, например, когда он го
ворит: «Да, я чувствую, каково тебе. Некоторым из
них самое место в зоопарке». Затем он идентифици
рует и переживает чувства Криса, когда говорит: «О,
господи, как много всего!». Таким образом он прояв
ляет эмпатию.
условие компетентной коммуникации.
Сосредоточение - это процесс выбора сознатель
но обрабатываемых звуковых волн. Мы можем повы
сить эффективность внимания, 1) приготовившись
слушать, 2) полностью переключаясь с роли говоря
щего на роль слушателя, 3) дослушивая до конца,
прежде чем ответить, и 4) приспосабливая наше вни
мание к целям слушания в конкретной ситуации.
Понимание - процесс расшифровки сообщений,
путем приписывания им значения. Понимание тре
бует эмпатии, распознавания или переживания
чувств, мыслей и установок другого человека. Мы
можем развить способность к эмпатии, если будем
проявлять заботу и уважение. Ключевым моментом
в понимании является практика активного слуша
ния: определение структуры информации, задавание
вопросов, парафразы.
Запоминание - это процесс накопления получен
ных данных с целью последующего воспроизведения.
Запоминание улучшается при повторении информа
ции, поиске и использовании организованных пат
тернов, рациональной группировке информации и
(когда это возможно) составлении заметок.
Анализ или критическое слушание - это процесс
отделения фактов от умозаключений и оценка пра
вильности сделанных умозаключений. Факт - это
проверяемое утверждение; умозаключение - это
вывод, проистекающий из фактов. Вы слушаете кри
тически, когда: 1) вы задаетесь вопросом, подкрепле
но ли умозаключение весомыми фактами; 2) вы за
даетесь вопросом, обоснованна связь между умозак
лючением и доказательствами; 3) вы думаете, нет ли
какой нибудь известной информации, которая сни
жала бы логичность умозаключения.
Эмпатическое реагирование приносит утешение.
Утешающие ответы дают людям информацию о них
самих и об их поведении. Утешение может осуществ
ляться в виде поддержки и/или интерпретации. Ко
гда мы поддерживаем, мы успокаиваем, одобряем,
уменьшаем напряжение или гнев другого человека,
выражая то, что мы понимаем чувства собеседника и
признаем его право на эти чувства. Используя ин
терпретацию, мы предлагаем разумную или аль
тернативную трактовку события или обстоятельств.
В этом случае, цель - помочь собеседнику осознать
ситуацию с другой точки зрения.
|
|
Глава 7 · Самораскрытие и обратная связь
Бедный Чак, бедная Сьюзен! Но разве их ситуа
ция необычна? Разве мы сами находим время сказать
другим, что мы на самом деле думаем и чувствуем?
Для многих людей ответом будет нет.
Поскольку процессы самораскрытия и обратной
связи являются основополагающими в межличност
ной коммуникации, в этой главе мы более присталь
но рассмотрим эти понятия и способы выработки
связанных с ними навыков. Мы обсудим саморас
крытие, раскрытие чувств, персонализацию чувств и
ассертивность.
САМОРАСКРЫТИЕ
Эффективное межличностное общение почти все
гда требует некоторой степени самораскрытия. Сам
процесс знакомства включает изучение людьми друг
друга. Самораскрытие в широком смысле означает
сообщение биографических сведений о себе, обмен
мыслями и чувствами.
Самораскрытие - сообщение биографи
ческих сведений о себе, обмен мыслями и чув
ствами.
Такие высказывания, как «Мой рост в седьмом
классе был 5 футов 6 дюймов», содержат информа
цию о вас. Такие высказывания, как «Я не думаю, что
тюрьмы перевоспитывают преступников», раскрыва
ют личные мысли и показывают, о чем и как вы ду
маете. Такие высказывания, как «Я впадаю в панику
каждый раз, когда должен выступать перед людьми»,
раскрывают чувства. Легче всего сообщать биогра
фическую информацию, поскольку это, так сказать,
архивные данные. Большая часть людей считает са
мораскрытием именно высказывания о собственных
мыслях и чувствах (Rosenfeld, 2000).
Руководящие принципы
Самораскрытия
Мы знаем, что самораскрытие важно, однако, как
указывают Аффифи и Гуэрреро (Аffifi & Guerrero,
2000), мы также знаем, что «люди часто избегают
самораскрытия, предпочитая не ставить под угрозу
себя или свои отношения с людьми». Самораскрытие
связано с риском. Мы можем свести этот риск до
минимума, следуя руководящим принципам, кото
рые помогут нам определить допустимую степень
самораскрытия в различных межличностных контак
Откровенно сообщайте такую информацию, кото
рую хотели бы получить от других. Когда люди бли
же узнают друг друга, они начинают делиться инфор
мацией, которой в этой культуре обычно принято
делиться с людьми, находясь в подобных отношени
ях. На ранних стадиях отношений это может быть
информация об увлечениях, спорте, а также мнения
о текущих событиях. Одним из способов определить,
сить себя, почувствовали ли вы себя удобно, беседуя
с человеком, который делится с вами такого рода
информацией.
Становитесь откровенным постепенно. Большин
ство людей начинает чувствовать себя неловко, ко
гда уровень самораскрытия превышает их ожидания,
потому что самораскрытие может таить в себе угро
зу как для вас, так и для собеседника. С развитием
отношений раскрытие углубляется. Мы поступаем
мудро, когда выдаем биографическую информацию
на ранних этапах развития отношений, а более лич
ную информацию - когда отношения уже достаточ
но близкие (Dindia, Fitzpatrick, & Kenny, 1997).
Продолжайте самораскрытие, только если это на
ходит отклик. Исследования показывают, что люди
ожидают некоего равенства в самораскрытии
(Derlega, Metts, Petronio & Margulis, 1993). Когда
очевидно, что самораскрытие не взаимно, вы долж
ны серьезно подумать о пределах вашей откровенно
сти. Отсутствие взаимности в основном объясняет
ся тем, что партнер не считает уместным в данных
отношениях глубокое самораскрытие. Когда в ответ
на вашу откровенность вам дают понять, что она не
уместна, спросите себя, что именно вызвало такой
эффект. На своей ошибке вы можете научиться из
бегать подобных ошибок в будущем.
Сообщайте интимную информацию, только когда
считаете, что это допустимый риск. С самораскрыти
ем всегда связан определенный риск, но если вы за
воевали доверие другого человека, вы понимаете, что
негативные последствия сообщения более откровен
ной информации маловероятны. Этот принцип
объясняет, почему люди иногда позволяют себе от
кровенничать с барменом или с попутчиками. Они
воспринимают самораскрытие как безопасное (свя
занное с разумным риском), потому что человек либо
их не знает, либо не в состоянии использовать полу
ченную информацию против них. К сожалению, у
некоторых людей отношения с семьей и друзьями не
настолько близки, чтобы позволить себе быть откро
Приберегите интимную информацию для посто
янных отношений. Делиться своими страхами или
обсуждать интимные вопросы более уместно с теми
людьми, с которыми установились близкие, прочные
отношения. Когда вы доверяете свои секреты знако
мым, вы совершаете потенциально опасные действия.
Если вы сделаете это прежде, чем установятся дове
рительные отношения, люди могут отвернуться от
вас. Кроме того, люди часто теряются и ведут себя
враждебно по отношению к тем, кто пытается навя
зать им личную информацию, стремясь создать от
ношения на пустом месте.
териалов «Черные и белые». В ней Линда Говард,
которая сама принадлежит к нескольким этническим
группам и двум расам, описывает собственный опыт.
Когда вы прочитаете эти выдержки из интервью с
мисс Говард, сначала попытайтесь понять ее разоча
рование от того, что к ней относились стереотипно,
и затем подумайте, сколько нужно мужества, чтобы
сообщать информацию о себе и своих чувствах.